Here is the summary:To many people,

Here is the summary:
To many people, mastering speaking abilities is the ultimate goal of acquiring a foreign or second language and the other skills are overshadowed by its significance (McCarthy, 1998; Nunan, 2001a).

Ur (1996) points out that among the four language skills, speaking seems intuitively the most important: people who know a language are referred to as 'speakers' of that language; as if speaking includes all required knowledge for a language.

Still second and especially foreign language learners were not able to use the language effectively in order to satisfy their needs.

providing optimal circumstances for learners to improve their speaking ability in accordance with what 'communicating effectively' or 'meaningful communication' (Luchini, 2004) requires, task-based approach has been widely adopted since approximately twenty years ago (see for example, Long and Crooks, 1992; Skehan, 1996, 1998 ; Ellis, 2000, 2003; Carter and Nunan, 2001; Nunan, 2001a, 2001b, 2001c).

Task-based language teaching (TBLT), as a rather newly favored perspective toward language pedagogy, has been receiving significance and attraction since its emergence, at 1980s.

Task-based instruction (TBI) attempts to involve learners in actual use of language and through its instruction, effective communication in the target language is to be realized.

It stands as an offspring of Communicative Language Teaching (CLT) introduced to language methodology.

The Impact of 'Role Play' on Fostering EFL Learners' Speaking Ability: A Task-Based Approach As a result, the present research attempts to exhibit the effect of role- play, as a task-based technique on EFL learners' speaking ability.

Numerous studies have been conducted to investigate the effects of task- based instruction on listening, reading and structures but little research has addressed the effect of role-play on learners' speaking ability.

Although the term role play per se may not seem a brand new concept to study; however, the context in which it was implemented seems different in TBLT in that role play is enriched contextually.

Accordingly, this study intended to determine to what extent role play activity based on task-based language teaching would influence EFL learners' speaking ability and whether it would be able to improve this skill.

Does TBLT-oriented role-play make any considerable change in the subjects' speaking ability in the experimental group compared with that of the control group? Role play relying on TBLT leaves no effect on subjects' speaking ability in the experimental group compared with that of the control group.

Regardless of the gender of the candidates, every other subject was placed in experimental and control groups according to their scores from the top to the bottom.

The main materials applied for the experimental group were cards containing roles to be practiced in the class on the basis of TBLT considerations.

The participants in the control group did not experience working with TBLT- based role play cards.

As mentioned so far, to measure the subjects' speaking ability, the study has utilized IELTS speaking in its pretest and posttest.

As stated earlier, role-play cards were provided and assigned to the subjects in the experimental group.

They were developed according to TBLT conditions and those in the experimental group were asked to play the roles described on each card.

The subjects in the control group followed the materials provided for them based on traditional methods of language teaching without encountering TBLT-adopted role-play cards.

Following the implementation of IELTS speaking in pre test stage, the recorded samples of the subjects' performance were assessed by four raters and two raters with the closest means of scores were selected for both pre and post test assessment.

As Table 1 reveals, the experimental and control groups had rather similar means, standard deviations and variances which prove the fairness of the selection and sampling process.

As Table 1 reveals, the experimental and control groups had rather similar means, standard deviations and variances which prove the fairness of the selection and sampling process.

Table 2 reveals the result of t-test for both groups in the pretest.

It seems that experimental group outperformed the control group.

To see if the difference between the means of the experimental group and the control group was meaningful, another independent t.

In other words, the result confirmed the difference between the two groups and the positive effect of Task Based Language Teaching oriented role-play technique.

It also reveals that the experimental group has outperformed the control group.

As noted earlier, the present study aimed at empirically investigating the effects of 'Role Play' as a TBLT-centered activity and whether it can improve EFL learners' oral ability.

With respect to the practice level, as it was put forth in the previous section, the participants i

النتائج (العربية) 1:

في ما يلي الموجز:لكثير من الناس، إتقان تحدث قدراتهم هو الهدف النهائي المتمثل في اكتساب لغة الثانية أو الأجنبية، وطغت على المهارات الأخرى حسب أهميتها (ماكارثي، 1998؛ نونان, 2001a).الخاص بك (1996) تشير إلى أن من بين مهارات اللغة الأربع، تحدث يبدو بديهياً أهم: الناس الذين يعرفون لغة يشار إلى 'المتكلمين' لتلك اللغة؛ كما لو كان يتحدث يشمل كل ما يلزم من معارف لغة.متعلمي اللغة الثانية لا يزال وخصوصا الأجنبية لم تكن قادرة على استخدام اللغة بشكل فعال من أجل تلبية احتياجاتهم.توفير الظروف المثلى للمتعلمين لتحسين قدرتها الناطقة وفقا لما هو 'التواصل الفعال' أو 'اتصالات مفيدة' يتطلب (لوتشيني، 2004)، النهج المستندة إلى المهام وقد اعتمدت على نطاق واسع منذ ما يقرب من عشرين عاماً (انظر على سبيل المثال، منذ فترة طويلة والمحتالين، 1992؛ سكين، 1996، 1998؛ إيليس، 2000، 2003؛ كارتر ونونان، 2001؛ نونان, 2001a, 2001b, 2001 c).يتلقى اللغة المستندة إلى المهام التعليمية (تبلت)، كمنظور حديثا يفضل بدلاً من ذلك نحو لغة التدريس، أهمية وجاذبية منذ ظهورها، في الثمانينات.التعليمات التي تستند إلى المهام (تبي) محاولات لإشراك المتعلمين في الاستخدام الفعلي للغة، ومن خلال تعليماتها، الاتصال الفعال في اللغة الهدف أن تتحقق.أنه يقف ذرية لتدريس اللغة التواصلية (CLT) عرض لمنهجية اللغة.أثر '"تلعب دور"' على "المتعلمين التغذية بالكهرباء تعزيز قدرة حديثة": A Task-Based نهج وكنتيجة لذلك، يحاول البحث الحالي الذي يحمل أثر لعب دور، كتقنية مهمة القائم على قدرة الناطقين EFL المتعلمين.أجريت دراسات عديدة للتحقيق في آثار مهمة-على أساس التعليم في الاستماع، القراءة وهياكل ولكن القليل من الأبحاث تناولت أثر الزائرون على القدرة على المتعلمين الكلام.على الرغم من أن الدور الذي تضطلع به المصطلح في حد ذاته قد لا يبدو مفهوم العلامة تجارية جديدة للدراسة؛ غير أن السياق الذي نفذ يبدو مختلفاً في تبلت في هذا الدور الذي تقوم به هو إثراء المحتوى.وبناء على ذلك، تحدث هذه الدراسة التي تهدف إلى تحديد إلى أي مدى الدور الذي تقوم به سيؤثر النشاط استناداً إلى تدريس اللغة المستندة إلى المهام المتعلمين التغذية بالكهرباء القدرة وما إذا كان سيكون قادراً على تحسين هذه المهارة.تجعل الزائرون المنحى تبلت أي تغيير كبير في قدرة المواضيع التي تحدث في المجموعة التجريبية بالمقارنة بالسيطرة على المجموعة؟ الدور الذي تقوم به الاعتماد على تبلت يترك أي تأثير على قدرة مواضيع يتحدث في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة.بغض النظر عن نوع جنس المرشحين، وضع كل موضوع آخر في التجريبية ومراقبة المجموعات وفقا لنتائجهم من الأعلى إلى الأسفل.تطبيق المواد الرئيسية للمجموعة التجريبية كانت البطاقات التي تحتوي على أدوار أن تمارس في الفئة على أساس اعتبارات تبلت.المشاركين في مجموعة المراقبة لم تشهد العامل مع تبلت-على أساس بطاقات لعب دور.كما ذكر حتى الآن، استخدمت الدراسة لقياس القدرة على الكلام المواضيع، متحدثاً في الاختبار الأولى و posttest IELTS.وكما ذكر آنفا، بطاقات الزائرون المقدمة والمعينة للموضوعات في المجموعة التجريبية.وضعت وفقا لشروط تبلت وتلك الموجودة في المجموعة التجريبية وطلب القيام بالأدوار التي وصفت على كل بطاقة.يتبع المواضيع في مجموعة مراقبة المواد التي قدمت لهم استناداً إلى الأساليب التقليدية للغة التدريس دون مواجهة بطاقات تبلت اعتمد الزائرون.في أعقاب تنفيذ IELTS التي تحدث في مرحلة ما قبل الاختبار، العينات المسجلة لأداء المواضيع التي قيمت قبل المقيمون أربعة والمقيمون اثنين بالوسائل الأقرب لعشرات اختيرت لتقييم الاختبار قبل وبعد.الجدول 1 يكشف، التجريبية، والتحكم في مجموعات قد مماثلة بدلاً من الوسائل، والانحرافات المعيارية، والفروق التي تثبت نزاهة عملية الاختيار وأخذ العينات.الجدول 1 يكشف، التجريبية، والتحكم في مجموعات قد مماثلة بدلاً من الوسائل، والانحرافات المعيارية، والفروق التي تثبت نزاهة عملية الاختيار وأخذ العينات.ويكشف الجدول 2 نتيجة لاختبار t لكلتا المجموعتين في الاختبار الأولى.ويبدو أن المجموعة التجريبية تفوقت مجموعة المراقبة.لمعرفة ما إذا كان الفرق بين وسائل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ذات مغزى، تي مستقلة أخرى.وبعبارة أخرى، أكدت النتيجة الفرق بين المجموعتين والأثر الإيجابي لتقنية الزائرون "المهمة على أساس تدريس اللغة" الموجهة.كما يكشف أن المجموعة التجريبية قد تفوقت مجموعة المراقبة.كما ذكر آنفا، تهدف هذه الدراسة تجريبيا التحقيق في آثار '"تلعب دور"' كنشاط تبلت محورها، وعما إذا كان يمكن أن تحسن قدرة المتعلمين التغذية بالكهرباء عن طريق الفم.فيما يتعلق بمستوى الممارسة، كما أنها وضعت المنصوص عليها في المقطع السابق، المشاركين أنا

النتائج (العربية) 2:

هنا هو ملخص:
. لكثير من الناس، واتقان قدرات يتحدث هو الهدف النهائي من اكتساب لغة أجنبية أو الثانية، وطغت على غيرها من المهارات التي أهميته (مكارثي، 1998؛ نونان، 2001a)

أور (1996) يشير إلى أن من بين المهارات اللغوية الأربع، ومخاطبة يبدو حدسي أهمها: الناس الذين يعرفون لغة ويشار إليها ب "مكبرات الصوت" من تلك اللغة. كما لو يشمل التحدث عن المعرفة المطلوبة للغة.

وكان متعلمي اللغة لا تزال الثاني وخصوصا الأجانب غير قادرين على استخدام اللغة بشكل فعال من أجل تلبية احتياجاتهم.

توفير الظروف المثلى للمتعلمين لتحسين القدرة إلقاء كلماتهم وفقا لما "التواصل الفعال 'أو' التواصل المجدي "(Luchini، 2004) يتطلب، اعتمد على أساس مهمة النهج على نطاق واسع منذ ما يقرب من عشرين عاما (انظر على سبيل المثال، لونغ والمحتالون، 1992؛ Skehan، 1996، 1998؛ إليس، 2000، 2003؛ كارتر ونونان، 2001؛. نونان، 2001a، 2001b، 2001c)

على أساس العمل باللغة التدريس (TBLT)، ومنظور بدلا يفضل حديثا نحو التربية لغة، ويتلقى أهمية وجاذبية منذ نشأتها، في 1980s.

التدريس القائمة على العمل، (TBI) محاولات لإشراك المتعلمين في الاستخدام الفعلي للغة ومن خلال تعليماته، والتواصل الفعال في اللغة الهدف أن يتحقق.

انها تقف باعتباره ابنا للالاتصالي تعليم اللغة (CLT) عرض لمنهجية اللغة.

أثر "دور لعب "على تعزيز EFL المتعلمين القدرة حديثه: نهج العمل القائم على ونتيجة لذلك، يحاول هذا البحث أن تظهر تأثير اللعب role-، كأسلوب المستندة إلى المهام على قدرة يتحدث المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية".

وقد أجريت العديد من الدراسات للتحقيق في الآثار المترتبة على تعليمات task- على أساس الاستماع والقراءة والهياكل ولكن تناول القليل من الأبحاث تأثير للعب دور على قدرة يتحدث المتعلمين.

وعلى الرغم من الدور المدى تلعب في حد ذاته قد لا يبدو مفهوم جديد لدراسة. ومع ذلك، فإن السياق الذي تم تنفيذه يبدو مختلفا في TBLT في أن تلعب دور غير المخصب السياق.

وبناء على ذلك، فإن هذه الدراسة تهدف إلى تحديد مدى النشاط لعب دور بناء على تدريس اللغة القائمة على مهمة من شأنها أن تؤثر القدرة يتحدث المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية "وعما إذا كان سيكون قادرا على تحسين هذه المهارة.

هل الموجهة TBLT-لعب دور تجعل أي تغيير كبير في التحدث قدرة المواضيع 'في المجموعة التجريبية مقارنة مع مجموعة السيطرة؟ لعب الأدوار والاعتماد على TBLT لا يترك أي أثر على التحدث القدرة المواضيع 'في المجموعة التجريبية مقارنة مع المجموعة الضابطة.

وبغض النظر عن جنس المرشحين، وضعت كل موضوع آخر في المجموعتين الضابطة والتجريبية وفقا لدرجاتهم من أعلى إلى أسفل.

وكانت المواد الرئيسية المستخدمة لصالح المجموعة التجريبية بطاقات تحتوي على الأدوار إلى أن يمارس في الدرجة على أساس اعتبارات TBLT.

المشاركون في السيطرة على المجموعة لم تواجه العمل مع بطاقات لعب الأدوار TBLT- مقرها.

كما ذكر ذلك الآن، لقياس القدرة يتحدث الموضوعات "، ودراسة وقد استخدمت IELTS يتحدث في الاختبار القبلي والبعدي.

وكما ذكر في وقت سابق، وقدمت بطاقات للعب دور والمخصصة لموضوعات في المجموعة التجريبية.

وقد طورت هذه وفقا لشروط TBLT و وقد طلب من هؤلاء في المجموعة التجريبية للعب أدوار وصفها على كل بطاقة.

الموضوعات في السيطرة على المجموعة اتبعت المواد المقدمة لهم على أساس الأساليب التقليدية لتدريس اللغة دون مواجهة بطاقات لعب دور المعتمدة TBLT.

وبعد تنفيذ IELTS يتحدث في مرحلة اختبار ما قبل، تم تقييم العينات المسجلة من أداء الموضوعات من قبل أربعة المقيمون واثنين من ذوي المرتبة مع أقرب متوسطات درجات، وقد تم اختيار كل من قبل وبعد تقييم الاختبار.

كما يكشف الجدول 1، وكان المجموعتين الضابطة والتجريبية بدلا وسائل مماثلة، الانحرافات والفروق القياسية التي تثبت نزاهة عملية الاختيار وأخذ العينات.

كما يكشف الجدول 1، كانت المجموعات التجريبية والضابطة وسائل مشابهة إلى حد ما، الانحرافات والفروق القياسية التي تثبت نزاهة عملية الاختيار وأخذ العينات.

الجدول 2 يكشف عن نتيجة اختبار (ت) لكلتا المجموعتين في الاختبار القبلي.

ويبدو أن المجموعة التجريبية تفوقت المجموعة الضابطة.

لمعرفة ما إذا كان الفرق بين وسائل المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ذات مغزى، تي مستقل آخر.

وبعبارة أخرى أكدت نتيجة الفرق بين المجموعتين والأثر الإيجابي من العمل القائم على تدريس اللغة التقنية الموجهة للعب دور.

ويكشف أيضا أن المجموعة التجريبية قد فاق أداء المجموعة الضابطة.

وكما ذكرنا سابقا، هذه الدراسة تهدف إلى التعرف تجريبيا آثار العب دور "كنشاط محورها TBLT وما إذا كان يمكن تحسين القدرة عن طريق الفم المتعلمين اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية".

وفيما يتعلق مستوى الممارسة، لأنها وضعت عليها في القسم السابق، المشاركين ط

النتائج (العربية) 3:

هنا هو ملخص:لكثير من الناس، وامتلاك قدرات يتحدث هو الهدف النهائي المتمثل في حيازة أجنبية أو لغة ثانية و مهارات أخرى طغت أهميتها) مكارثي، 1998؛ نيونان, 2001a).أور (1996) تشير إلى أن من بين المهارات اللغوية الأربع، تحدث يبدو حدسي أهمها: الناس الذين يعرفون اللغة المشار إليها '' المتحدثين بتلك اللغة، كما لو تكلم يشمل جميع المعارف اللازمة للغة.لا يزال متعلمي اللغة الثانية و خاصة الاجنبية ليست قادرة على استخدام اللغة بفعالية بغية تلبية احتياجاتها.توفير أفضل ظروف المتعلمين على تحسين قدرة التحدث وفقا ما "التواصل الفعال" أو "اتصال فعالة" (luchini، 2004) ويتطلب النهج القائم وقد اعتمدت على نطاق واسع منذ حوالي عشرين عاما (انظر على سبيل المثال، طويل و المحتالين، 1992؛ skehan, 1996, عام 1998؛ إليس، 2000، 2003؛ كارتر نيونان, 2001; نيونان, 2001a, 2001b, 2001c).العمل القائم على تدريس اللغة (tblt)، حسب منظور بل فضلت حديثا نحو تدريس اللغة، تم تلقي أهمية الجاذبية منذ ظهوره، في الثمانينات.التعليم القائم على المهام (الارتجاجية) محاولات إشراك المتعلمين في الاستخدام الفعلي للغة من خلال التعليم، الاتصال الفعال في اللغة المستهدفة يتحقق.ومن يقف من نتاج تعليم اللغة التواصلية اللغة الموحدة التي أدخلت على منهجية.تأثير "لعب دور في تعزيز قدرة للدارسين EFL الناطقة: نهج قائم على العمل نتيجة هذا البحث يحاول تظهر تأثير للعب دور، كتقنية القائم على قدرة التحدث للدارسين EFL.وقد أجريت العديد من الدراسات لبحث آثار مهمة التدريس القائم على الاستماع و القراءة و الهياكل ولكن القليل من الدراسات تناولت تأثير الدور على قدرة التحدث المتعلمين.على الرغم من أن مصطلح للعب دور في حد ذاته قد لا يبدو مفهوم العلامة التجارية الجديدة إلى الدراسة، ولكن في السياق الذي تم تنفيذه يبدو مختلف في tblt في لعب دور هو إثراء السياق.وعليه، فإن هذه الدراسة تهدف إلى تحديد إلى أي مدى تلعب دور النشاط على أساس القائمة على تدريس اللغة يؤثر في قدرة للدارسين EFL تحدث وما إذا كان سوف تكون قادرة على تحسين هذه المهارة.هل يلعب دور الموجه tblt تجعل أي تغيير كبير في قدرة التحدث في مواضيع المجموعة التجريبية مقارنة مع المجموعة الضابطة؟لعب دور الاعتماد على tblt يترك أي أثر على قدرة التحدث في مواضيع المجموعة التجريبية مقارنة مع مجموعة التحكم.بغض النظر عن نوع الجنس من المرشحين في كل موضوع تم وضعه في درجات المجموعتين التجريبية والضابطة حسب درجاتهم من أعلى إلى أسفل.المواد الرئيسية المستخدمة في المجموعة التجريبية هي بطاقات تحتوي على اﻷدوار التي ينبغي أن يمارس في فئة على أساس اعتبارات tblt.المشاركون في مجموعة المراقبة لم الخبرة في العمل مع tblt المستندة إلى لعب دور بطاقات.كما ذكر حتى الآن، إلى قياس قدرة التحدث الموضوعات، وقد استخدمت الدراسة التس تحدث في يختبر القياس البعدي.كما ذكر في وقت سابق، لعب دور بطاقات قدمت للعمل في المواضيع في المجموعة التجريبية.وقد وضعت وفقا tblt وأحوال المجموعة التجريبية طلب منهم اللعب للأدوار المحددة على كل بطاقة.المواضيع في السيطرة على المجموعة تبع المواد المقدمة لهم استنادا إلى الأساليب التقليدية لتعليم اللغة دون مواجهة tblt اعتمدت بطاقات لعب دور.وبعد تنفيذ التس تحدث في مرحلة ما قبل الاختبار، مسجل عينة المبحوثين تم تقييم أداء أربع مقيمون مقيمون مع اثنين من وتم اختيار اقرب متوسط درجات تقييم لكل الاختبار القبلي والبعدي.وكما يبين الجدول 1، فإن درجات المجموعتين التجريبية والضابطة قد أشبه والانحراف المعياري والفروق التي تثبت نزاهة الاختيار و التعيين العملية.وكما يبين الجدول 1، فإن درجات المجموعتين التجريبية والضابطة قد أشبه والانحراف المعياري والفروق التي تثبت نزاهة الاختيار و التعيين العملية.الجدول 2 يبين نتيجة الاختبار التائي لكلتا المجموعتين في تظاهرة.ويبدو أن تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة.لمعرفة ما إذا كان الفرق بين متوسطات المجموعتين التجريبية والضابطة ذات مغزى مستقلة أخرى.وبعبارة أخرى، والنتيجة المؤكدة الفارق بين الفريقين إلى الأثر الإيجابي القائم على هذه المهمة لتعليم اللغة المنحى أسلوب لعب الدور.كما تبين أن المجموعة التجريبية قد فاق أداء المجموعة الضابطة.وكما ذكر آنفا، فإن هذه الدراسة تهدف إلى دراسة آثار تجريبيا 'الدور' كما tblt تركز النشاط، وما إذا كان يمكن أن يحسن للدارسين EFL القدرة الشفوية.بخصوص مستوى الممارسة، كما طرحت في الجزء السابق، المشاركين أنا