Introduction to the School Based Te

Introduction to the School Based Teacher Development programme (SBTD)- Transforming Classroom Practices (TCP)
School Based Teacher Development programme (SBTD)- Transforming Classroom Practices (TCP) is a key dimension of UNRWA’s Education Reform Strategy. The programme seeks to improve teaching and learning practices in the UNRWA classroom through developing interactive pedagogies or ways of teaching that will engage children more effectively in their learning. The SBTD is paving the way for comprehensive in-service training for all UNRWA teachers. There are six Open and Distance Learning modules and each of these focus on different aspects of teaching and learning that together provide an overview of many different approaches and ways to develop quality teaching and learning in UNRWA Schools. The text modules are interactive and ask the teacher to reflect on their practices, try new approaches and consider the impact they have on the children’s learning and motivation.
Intro to Module 1 Developing Active Pedagogies
Unit 1.​ Creating a variety of active teaching and learning strategies
The first unit in Module 1 begins by examining how the role of the teacher and the way they work has developed over the years and what impact this is having on children’s learning and achievements. The notion of learning being an ‘active’ process is at the heart of this unit and module. It asks teachers to examine what they currently do in their classroom through reflective exercises and then provides, through Case Studies and activities, a range of interactive strategies such as brainstorming, working in pairs and group, to make their teaching more active and engaging for children.
Unit 2.​ Exploiting the local environment as a learning resource
This unit looks beyond the classroom to the local physical environment and to the community a srich resources to enhance the active nature of teaching and learning in school. The Unit’s Case Studies and activities focus on different ways to use local resources such as using the school grounds to develop children’s mapping skills, having experts from the community share their expertise with the children and stimulate their thinking and broaden their outlook.
Unit 3. ​The learner-centred, educationally stimulating, classroom environment
This unit looks at how teachers can manage and organise their classrooms so that it is more interesting, stimulating and supports children’s learning and builds their self-esteem. It examines different ways to organise classroom furniture, to use the walls for displays to stimulate interest and promote thinking. The unit discusses how to include the children in brightening the classroom environment.
Unit 4. ​Developing professional knowledge and skills
This unit explores the ideas and beliefs behind Continuing Professional Development (CPD) for teachers. It examines how important it is for teachers to be open to new ideas and ways of working, and to always strive to improve their understanding of teaching and learning towards ensuring that more children are actively engaged in learning and gain in self-confidence. Through the case studies and activities teachers are introduced to ways to reflect on their practice such as, sharing ideas and planning with colleagues to try out new ideas and thus build up communities of practice where each teacher supports and helps the other teachers.

Intro to Module 2:Learning focused classroom practices
Unit 5​Expectations as the key to effective teaching and learning
Research has shown that how a teacher perceives a child as a learner can have very significant impact on the child’s success as a learner, both negatively and positively. This unit explores how to develop a supportive environment and encourages the use of more positive ways of interaction within the classroom, such as using praise and encouragement which is appropriate to each child’s stage of development. It stresses the importance of keeping an open mind rather than closing down the options on a child’s and being prejudiced against a child because they come from a certain part of town or are from a certain family or look a certain way.

Unit 6/7 Building successful communities of learning (double TDU)
This unit explores different strategies to help children participate more actively in their learning. The emphasis is on building a supportive environment where children can feel safe in taking risks in their learning and are not ridiculed if they do not understand. Using group work in different ways to engage the pupils intellectually, socially and emotionally is a major focus of this unit.

Unit 8 ​​Celebrating learning success
Celebrating children’s success in learning can have a significant impact on the child’s perception of themself as a learner and make the difference between success and failure. The unit, therefore, explores how ways, such as displaying and talking with children about their work, helping them develop their sk

النتائج (العربية) 1:

مقدمة لبرنامج "تنمية المعلم على أساس المدرسة" (سبتد)-تحويل الفصول الدراسية الممارسات (TCP)برنامج "تطوير المعلمين على أساس" المدرسة (سبتد)-تحويل الفصول الدراسية الممارسات (TCP) بعد رئيسي "استراتيجية إصلاح التعليم" في الأونروا. ويسعى البرنامج تحسين التعليم والتعلم من الممارسات في الفصول الدراسية الأونروا من خلال تطوير المناهج التربوية التفاعلية أو طرق التدريس التي سيتم إشراك الأطفال أكثر فعالية في تعلمهم. سبتد يمهد الطريق للتدريب أثناء الخدمة شاملة لجميع معلمي الأونروا. وهناك وحدات ستة المفتوح والتعلم من بعد، وكل من هذه تركز على الجوانب المختلفة للتعليم والتعلم معا التي توفر لمحة عامة عن العديد من مختلف النهج والطرق لتطوير جودة التدريس والتعلم في مدارس الأونروا. وحدات النص تفاعلية وأسأل المعلم للتأمل في ممارساتهم، حاول اتباع نهج جديدة والنظر في تأثيرها على الأطفال التعلم والدافع. مقدمة إلى الوحدة النمطية 1 تطوير تربوية نشطة1 وحدة. إنشاء مجموعة متنوعة من التدريس واستراتيجيات التعلم النشطThe first unit in Module 1 begins by examining how the role of the teacher and the way they work has developed over the years and what impact this is having on children’s learning and achievements. The notion of learning being an ‘active’ process is at the heart of this unit and module. It asks teachers to examine what they currently do in their classroom through reflective exercises and then provides, through Case Studies and activities, a range of interactive strategies such as brainstorming, working in pairs and group, to make their teaching more active and engaging for children.Unit 2.​ Exploiting the local environment as a learning resourceThis unit looks beyond the classroom to the local physical environment and to the community a srich resources to enhance the active nature of teaching and learning in school. The Unit’s Case Studies and activities focus on different ways to use local resources such as using the school grounds to develop children’s mapping skills, having experts from the community share their expertise with the children and stimulate their thinking and broaden their outlook.Unit 3. ​The learner-centred, educationally stimulating, classroom environmentThis unit looks at how teachers can manage and organise their classrooms so that it is more interesting, stimulating and supports children’s learning and builds their self-esteem. It examines different ways to organise classroom furniture, to use the walls for displays to stimulate interest and promote thinking. The unit discusses how to include the children in brightening the classroom environment.Unit 4. ​Developing professional knowledge and skillsThis unit explores the ideas and beliefs behind Continuing Professional Development (CPD) for teachers. It examines how important it is for teachers to be open to new ideas and ways of working, and to always strive to improve their understanding of teaching and learning towards ensuring that more children are actively engaged in learning and gain in self-confidence. Through the case studies and activities teachers are introduced to ways to reflect on their practice such as, sharing ideas and planning with colleagues to try out new ideas and thus build up communities of practice where each teacher supports and helps the other teachers.Intro to Module 2:Learning focused classroom practicesUnit 5​Expectations as the key to effective teaching and learningResearch has shown that how a teacher perceives a child as a learner can have very significant impact on the child’s success as a learner, both negatively and positively. This unit explores how to develop a supportive environment and encourages the use of more positive ways of interaction within the classroom, such as using praise and encouragement which is appropriate to each child’s stage of development. It stresses the importance of keeping an open mind rather than closing down the options on a child’s and being prejudiced against a child because they come from a certain part of town or are from a certain family or look a certain way. Unit 6/7 Building successful communities of learning (double TDU)This unit explores different strategies to help children participate more actively in their learning. The emphasis is on building a supportive environment where children can feel safe in taking risks in their learning and are not ridiculed if they do not understand. Using group work in different ways to engage the pupils intellectually, socially and emotionally is a major focus of this unit. Unit 8 ​​Celebrating learning success Celebrating children’s success in learning can have a significant impact on the child’s perception of themself as a learner and make the difference between success and failure. The unit, therefore, explores how ways, such as displaying and talking with children about their work, helping them develop their sk

النتائج (العربية) 2:

مقدمة لبرنامج تنمية المعلم مدرسة القائم (SBTD) - تحويل الفصول الدراسية الممارسات (TCP)
برنامج تنمية المعلم مدرسة القائم (SBTD) - تحويل الفصول الدراسية الممارسات (TCP) هي بعدا أساسيا في استراتيجية إصلاح التعليم في الأونروا. ويسعى البرنامج إلى تحسين ممارسات التعليم والتعلم في الفصول الدراسية الأونروا من خلال تطوير تربوية تفاعلية أو طرق التدريس التي من شأنها إشراك الأطفال بشكل أكثر فعالية في تعلمهم. وSBTD تمهد الطريق لتدريب شامل في الخدمة لجميع المعلمين الأونروا. هناك ست وحدات المفتوحة والتعليم عن بعد وكل منها يركز على الجوانب المختلفة للتعليم والتعلم التي توفر معا لمحة عامة عن العديد من المناهج وطرق مختلفة لتطوير جودة التعليم والتعلم في مدارس الأونروا. وحدات النص تفاعلية ونسأل المعلم للتفكير في ممارساتها، في محاولة أساليب جديدة والنظر في تأثيرها على تعلم الأطفال والتحفيز.
مقدمة إلى الوحدة (1) تطوير النشطة تربوية
وحدة 1. خلق مجموعة متنوعة من التدريس والتعلم النشط استراتيجيات
الوحدة الأولى في الوحدة 1 تبدأ من خلال دراسة كيف تطورت دور المعلم وطريقة عملها على مر السنين ومدى تأثير هذا هو وجود على تعلم الأطفال والإنجازات. مفهوم التعلم كونه عملية "نشطة" في قلب هذه الوحدة وحدة. ما يطلب المعلمين لدراسة ما يفعلونه حاليا في صفوفهم من خلال التدريبات تعكس ويقدم بعد ذلك، من خلال دراسات الحالة والأنشطة، مجموعة من الاستراتيجيات التفاعلية مثل العصف الذهني، والعمل في أزواج والجماعية، لجعل تدريسهم أكثر نشاطا وجذابة للأطفال .
وحدة 2. استغلال البيئة المحلية كمصدر للتعلم
هذه الوحدة تبدو خارج الفصول الدراسية إلى البيئة المادية المحلية والمجتمع والموارد srich لتعزيز الطابع نشطة للتعليم والتعلم في المدرسة. وتركز الدراسات والأنشطة حالة الوحدة عن طرق مختلفة لاستخدام الموارد المحلية مثل استخدام أرض المدرسة لتطوير مهارات رسم الخرائط للأطفال، وجود خبراء من حصة المجتمع خبراتهم مع الأطفال وتحفيز تفكيرهم وتوسيع نظرتهم.
3 وحدة. و، محفزة تربويا، البيئة الصفية التي تركز على المتعلم
هذه الوحدة تبدو في كيف يمكن للمعلمين إدارة وتنظيم صفوفهم بحيث يكون أكثر إثارة للاهتمام، وتحفيز ودعم الأطفال على التعلم ويبني ثقتهم بأنفسهم. ويدرس طرق مختلفة لتنظيم الأثاث المدرسي، واستخدام الجدران ليعرض لإثارة الاهتمام وتشجيع التفكير. تناقش الوحدة كيفية تضمين الأطفال في اشراق البيئة الصفية.
وحدة 4. تطوير المعرفة المهنية والمهارات
هذه الوحدة يستكشف الأفكار والمعتقدات وراء التطوير المهني المستمر (CPD) للمعلمين. فإنه يفحص كم هو مهم للمعلمين لتكون مفتوحة للأفكار الجديدة وطرق العمل، ونسعى دائما لتحسين فهمهم للتعليم والتعلم من أجل ضمان أن يشترك عدد أكبر من الأطفال بنشاط في التعلم واكتساب الثقة بالنفس. من خلال هذه القضية يتم تقديم دراسات وأنشطة المعلمين على طرق للتفكير في ممارساتها مثل تبادل الأفكار والتخطيط مع الزملاء لتجربة أفكار جديدة، وبناء مجتمعات الممارسة حيث يدعم كل معلم ويساعد المدرسين الآخرين بذلك. مقدمة إلى الوحدة ركز التعلم الممارسات الصفية: 2 وحدة 5 توقعات كمفتاح للتدريس الفعال والتعلم وقد أظهرت الأبحاث أن كيف أن المعلم يدرك الطفل والمتعلم يمكن أن يكون لها تأثير كبير على نجاح الطفل والمتعلم، سواء سلبا وإيجابا. هذه الوحدة يستكشف كيفية تطوير بيئة داعمة وتشجع على استخدام وسائل أكثر إيجابية من التفاعل داخل الفصول الدراسية، مثل استخدام الثناء والتشجيع التي تتلاءم مع المرحلة كل طفل التنمية. ويشدد على أهمية الحفاظ بعقل مفتوح بدلا من إغلاق الخيارات الموجودة في الطفل والتي متحيزا ضد طفل لأنها تأتي من جزء معين من بلدة أو هي من عائلة معينة أو البحث بطريقة معينة. وحدة 6/7 البناء المجتمعات الناجحة للتعلم (مزدوجة TDU) هذه الوحدة يستكشف استراتيجيات مختلفة لمساعدة الأطفال على المشاركة بنشاط أكبر في تعلمهم. وينصب التركيز على بناء بيئة داعمة حيث يمكن للأطفال يشعرون بالأمان في اتخاذ المخاطر في تعلمهم ولا سخر إذا كانوا لا يفهمون. عن طريق العمل الجماعي بطرق مختلفة لإشراك التلاميذ فكريا واجتماعيا وعاطفيا هو المحور الرئيسي لهذه الوحدة. وحدة 8 الاحتفال تعلم نجاح نجاح الاحتفال الأطفال في التعلم يمكن أن يكون لها تأثير كبير على إدراك الطفل بنفسه والمتعلم و جعل الفرق بين النجاح والفشل. وحدة، لذلك، ويستكشف كيف طرق، مثل عرض والتحدث مع الأطفال عن عملهم، ومساعدتهم على تطوير كورونا بهم