The linear sequencing of PowerPoint

The linear sequencing of PowerPoint slides does not always meet support from researchers; therefore presenting study material via graphic organizers on an infinite canvas seems to be an appealing alternative. This study explores the impact of these graphic organizers on learning in science classes in secondary education. An experiment was set up in a geography class in generaloriented technical secondary education in Belgium. One teacher taught four class groups (n 77) on continental drift for three lessons of 50 minutes, and ended with a 10-minute presentation that reviewed the topic. In the two control class groups, this review was presented using slideware, which was in line with the guidelines of the Cognitive Theory of Multimedia Learning. In the two experimental class groups, the teacher presented an animated version of the review, which outlined the material via graphic organizers. Findings indicate that there is no significant difference in learning outcomes, self-efficacy, cognitive load and two motivational variables (attitude toward behaviour, intrinsic motivation), but the control version scored higher on perceived usefulness.

النتائج (العربية) 1:

تسلسل خطي من شرائح PowerPoint لا تفي دائماً بدعم من الباحثين؛ ولذلك عرض المواد الدراسية عن طريق المنظمين الرسم على قماش انهائي ويبدو أن بديل جذاب. ويستكشف هذا الدراسة أثر هذه المخططات الرسومية على التعلم في فصول العلوم في التعليم الثانوي. وكان إعداد تجربة في فئة جغرافيا في التعليم الثانوي التقني جينيرالورينتيد في بلجيكا. مدرس واحد يدرس أربع مجموعات الفئة (n 77) على الانجراف القاري للدروس الثلاثة لمدة 50 دقيقة، وانتهى بعرض تقديمي بعد 10 دقائق واستعرض الموضوع. وقدم هذا الاستعراض في مجموعات فئة عنصر التحكم اثنين، سليديواري، الذي يتماشى مع المبادئ التوجيهية "النظرية المعرفية للتعلم الوسائط المتعددة" باستخدام. قدم المعلم في الفريقين فئة تجريبية، إصدار الرسوم متحركة من الاستعراض، الذي أوجز هذه المواد عن طريق المخططات الرسومية. وتشير النتائج إلى أن هناك لا اختلاف كبير في تعلم النتائج، الفاعلية الذاتية، الحمولة المعرفية ومتغيرين تحفيزية (تجاه السلوك، الدافع الداخلي)، ولكن إصدار عنصر التحكم سجل أعلى على الفائدة المتصورة.

النتائج (العربية) 2:

التسلسل الخطي للشرائح PowerPoint لا تفي دائما الدعم من الباحثين؛ وبالتالي تقديم المواد الدراسية عن طريق المخططات الرسومية على قماش لانهائي يبدو أن تكون بديلا جذابا. وتستكشف هذه الدراسة تأثير هذه المخططات الرسومية على التعلم في فصول العلوم في التعليم الثانوي. تم تعيين التجربة حتى في فئة الجغرافيا في التعليم الثانوي الفني generaloriented في بلجيكا. يدرس مدرس واحد أربع مجموعات فئة (ن 77) على الانجراف القاري لثلاثة دروس من 50 دقائق، وانتهت بعرض 10 دقيقة الذي استعرض الموضوع. في مجموعة التحكم الفئة الثانية، تم تقديم هذا الاستعراض باستخدام slideware، الذي يتماشى مع المبادئ التوجيهية للنظرية المعرفية للتعلم الوسائط المتعددة. في مجموعتي الدرجة التجريبية، قدم المعلم نسخة متحركة من الاستعراض، الذي أوجز المواد عن طريق المخططات الرسومية. وتشير النتائج أنه لا يوجد اختلاف كبير في نتائج التعلم، الكفاءة الذاتية، تحميل المعرفي واثنين من المتغيرات تحفيزية (الموقف تجاه السلوك، الدوافع الذاتية)، لكنه أحرز النسخة سيطرة أكبر على فائدة متصورة.

النتائج (العربية) 3:

تسلسل خطي من شرائح باور بوينت لا تفي دائما الدعم من الباحثين؛ وبالتالي تقديم دراسة المواد عن طريق المخططات الرسومية على قماش لانهائية على ما يبدو بديلا جذابا.هذه الدراسة تبحث في أثر هذه المخططات الرسومية في التعلم في حصص العلوم في التعليم الثانوي.وأنشئ في التجربة درس جغرافيا في generaloriented التعليم الثانوي الفني في بلجيكا.مدرس واحد يدرس أربعة أفرقة الدرجة (ن 77) على الانجراف القاري لمدة ثلاث دروس من 50 دقائق، وانتهت مع عرض تقديمي لمدة عشر دقائق راجعت الموضوع.في الفريقين لسيطرة الطبقة، وقدم هذا الاستعراض باستخدام slideware التي تتماشى مع المبادئ التوجيهية من النظرية المعرفية للتعلم في مجال الوسائط المتعددة.في الفريقين الطبقة التجريبية، قدم المعلم نسخة من الرسوم المتحركة الاستعراض، الذي حدد المواد عن طريق المخططات الرسومية.وتشير النتائج إلى أنه لا يوجد فرق كبير في نتائج التعلم، الكفاءة الذاتية والمعرفية تحميل اثنين من المتغيرات المحفزة (الموقف تجاه السلوك الدافع الداخلي) ولكن تحديد النسخة وسجل اعلى بفائدته.