Besides, the results of this study

Besides, the results of this study have stated that there were statistically significantdifferences between the average scores of the experimental group of the students whointeracted with the learning content in the form of static infographics, and the averagescores of the students in the group that interacted with the learning content in the formof animated infographics in their performance of: a) skills of designing and producingvisual learning materials, b) skills of recognizing the elements and principles of visualdesign. The difference was in favor of the students who interacted with learning contentin the form of static infographics. And this can be explained as follows:In the light of static infographics characteristics, where information in visual textsand components are static, the information are limited to the content provided, andeasy to interact with, besides display zooming in/out control; while the animatedinfographics present the same content, but through one continuous motion or animatedscenes rather than separate steps or blocks of information.Another possible explanation is that the static infographics provided the studentswith the needed flexibility to navigate the entire infographic subject visually, as oneunity back and forth, getting all the information provided at the same time, and enablinglearners to read the text and display the information simultaneously until theyhave understood the subject completely at every stage or segment of the infographics.Besides, the static infographics help learners to learn the conceptual processes, and todiscover relationships more easily within the same infographics, thus improving theirlearning outcomes. On the other hand, the animated infographics seems to providelearners with a lot of data, but it prevents their minds from making their own logic.And according to the cognitive load theory (CLT), the use of static infographics withthe text reduces the learner's cognitive load during the learning process, so learnerscan focus more on content rather than trying to understand how it is presented [24].Conversely, the learning process becomes increasingly difficult with the excessiveamount of information provided through different tools using multiple media andcomponents, diverse capabilities and a large amount of information that should beaddressed [11].

0/5000

من: -

إلى: -

النتائج (العربية) 1: [نسخ]

نسخ!

الى جانب ذلك، وقد ذكر نتائج هذه الدراسة أن هناك دلالة إحصائية الاختلافات بين متوسط درجات المجموعة التجريبية من الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم في شكل الرسوم البيانية ثابتة، ومتوسط درجات الطلاب في المجموعة التي تفاعلت مع محتوى التعلم في شكل التصميم الغرافيكي الرسوم المتحركة في أدائها من: أ) مهارات تصميم وإنتاج المواد التعليمية المرئية، ب) مهارات التعرف على عناصر ومبادئ البصرية التصميم. كان الفارق لصالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم في شكل الرسوم البيانية ثابتة. وهذا يمكن تفسيره على النحو التالي: في ضوء خصائص الرسوم البيانية ثابتة، حيث المعلومات في النصوص البصرية والمكونات هي ساكنة، تقتصر المعلومات إلى المحتوى المقدم، و سهلة للتفاعل معها، إلى جانب عرض التكبير / التصغير السيطرة؛ في حين أن الرسوم المتحركة الرسوم البيانية تظهر نفس المضمون، ولكن من خلال حركة واحدة أو متحركة مستمرة مشاهد بدلا من خطوات منفصلة أو كتل من المعلومات. تفسير آخر محتمل هو أن الرسوم البيانية ثابت المقدمة للطلاب مع المرونة اللازمة للتنقل موضوع INFOGRAPHIC كامل بصريا، باعتبارها واحدة الى الوراء وحدة وإيابا، والحصول على كل المعلومات المقدمة في نفس الوقت، وتمكين المتعلمين من قراءة النص وعرض المعلومات في وقت واحد حتى قد فهمت الموضوع تماما في كل مرحلة أو جزء من الرسوم البيانية. الى جانب ذلك، ثابت الرسوم البيانية المتعلمين مساعدة لتعلم العمليات المفاهيمية، و اكتشاف علاقات أكثر بسهولة داخل نفس الرسوم البيانية، وبالتالي تحسين قدرتها على مخرجات التعلم. من ناحية أخرى، والرسوم البيانية والرسوم المتحركة ويبدو أن توفير المتعلمين مع الكثير من البيانات، ولكنه يمنع عقولهم من صنع منطقهم. وفقا لنظرية الحمل المعرفي (CLT)، واستخدام الرسوم البيانية ثابتة مع النص يقلل العبء المعرفي المتعلم أثناء عملية التعلم، بحيث المتعلمين يمكن أن تركز أكثر على المحتوى بدلا من محاولة فهم كيفية تقديمها [24]. على العكس من ذلك، تصبح عملية التعلم الصعب على نحو متزايد مع الإفراط في كمية المعلومات المقدمة من خلال أدوات مختلفة باستخدام وسائل الإعلام المتعددة و مكونات وقدرات متنوعة وكمية كبيرة من المعلومات التي ينبغي تناولها [11].

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 2:[نسخ]

نسخ!

الاضافه إلى ذلك ، ذكرت نتائج هذه الدراسة ان هناك دلاله احصائيه الاختلافات بين متوسط عشرات المجموعة التجريبية من الطلاب الذين تفاعل مع محتوي التعلم في شكل انفوغرافيك ثابته ، ومتوسط عشرات الطلاب في المجموعة التي تفاعلت مع محتوي التعلم في شكل من الرسوم البيانية المتحركة في أدائها ل: ا) مهارات تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري ، ب) مهارات التعرف علي عناصر ومبادئ البصرية تصميم. وكان الفرق في صالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوي التعلم في شكل رسومات بيانيه ثابته. ويمكن تفسير ذلك علي النحو التالي: في ضوء خصائص الرسوم البيانية الثابتة ، حيث المعلومات في النصوص البصرية والمكونات ثابته ، فان المعلومات تقتصر علي المحتوي المقدم ، من السهل التفاعل مع ، إلى جانب عرض التكبير/التصغير السيطرة ؛ في حين ان الرسوم المتحركة الرسوم البيانية تقديم نفس المحتوي ، ولكن من خلال حركه واحده مستمرة أو المتحركة مشاهد بدلا من خطوات منفصلة أو كتل من المعلومات. ومن التفسيرات الأخرى الممكنة ان الرسوم البيانية الثابتة توفر للطلاب مع المرونة اللازمة للتنقل الموضوع انفوغرافيك بأكمله بصريا ، باعتبارها واحده الوحدة ذهابا وإيابا ، والحصول علي جميع المعلومات المقدمة في نفس الوقت ، وتمكين المتعلمين لقراءه النص وعرض المعلومات في وقت واحد حتى انها فهم الموضوع تماما في كل مرحله أو جزء من الرسوم البيانية. إلى جانب ذلك ، فان الرسوم البيانية الثابتة تساعد المتعلمين علي تعلم العمليات المفاهيمية ، اكتشاف العلاقات بسهوله أكبر داخل نفس الرسوم البيانية ، التالي تحسين نتائج التعلم. ومن ناحية أخرى ، يبدو ان الرسوم البيانية المتحركة توفر المتعلمين مع الكثير من البيانات ، لكنه يمنع عقولهم من صنع المنطق الخاصة بهم. ووفقا لنظرية الحمولة المعرفية (CLT) ، فان استخدام الرسومات البيانية الثابتة مع النص يقلل من الحمل المعرفي للمتعلم خلال عمليه التعلم ، لذلك المتعلمين يستطيع ركزت أكثر علي محتوي [رثر ثن] يحاول ان يفهم كيف هو قدمت [24]. وعلي العكس من ذلك ، تزداد صعوبة عمليه التعلم مع الإفراط في مقدار المعلومات المقدمة من خلال أدوات مختلفه باستخدام وسائط متعددة المكونات والقدرات المتنوعة وكميه كبيره من المعلومات التي ينبغي ان تكون الموجهة [11].

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 3:[نسخ]

نسخ!

وعلاوة على ذلك ، فإن نتائج هذه الدراسة تشير إلى أن الفرق بين متوسط درجات الطلاب في المجموعة التجريبية التفاعل مع محتوى التعلم في شكل رسومات معلومات ثابتة ، درجات طلاب المجموعة المتفاعلة مع محتوى التعلم في شكل عرض الرسوم المتحركة المعلومات والرسوم البيانية مهارات التعرف على العناصر البصرية والمبادئ تصميمهذا الاختلاف يساعد الطلاب على التفاعل مع محتوى التعلم في شكل رسومات معلومات ثابتةهذا يمكن أن يفسر على النحو التالي استنادا إلى خصائص الرسم البياني معلومات ثابتة ، حيث المعلومات في النص المرئي العنصر هو ثابت ، المعلومات تقتصر على ما هو متاح ، بالإضافة إلى عرض التكبير الضوابط ، فمن السهل أن تتفاعل مع معلومات الرسومات تقديم نفس المحتوى ، ولكن من خلال حركة مستمرة أو رسوم متحركة المشهد بدلا من خطوات منفصلة أو كتل من المعلومات وثمة تفسير آخر ممكن هو أن الرسم البياني معلومات ثابتة توفر للطلاب بصريا تصفح كامل المعلومات موضوع الرسومات مع المرونة المطلوبة الحصول على جميع المعلومات المقدمة ، وجعل المتعلمين قراءة النص وعرض المعلومات في نفس الوقت حتى فهم الموضوع بالكامل في كل مرحلة أو جزء من مخطط المعلومات وبالإضافة إلى ذلك ، معلومات ثابتة الخرائط تساعد المتعلمين على تعلم المفاهيم العملية ، فضلا عن من السهل العثور على العلاقات في نفس المعلومات البيانية ، وبالتالي تحسين نتائج التعلممن ناحية أخرى ، الرسوم المتحركة الرسوم البيانية المعلومات ويبدو أن توفر المتعلمين مع كميات كبيرة من البيانات ، ولكن هذا سوف يمنع عقولهم من تشكيل منطق الخاصة بهم على أساس الحمولة المعرفية النظرية ، واستخدام معلومات ثابتة الرسومات النص يقلل من عبء المعرفية للمتعلمين في عملية التعلم ، وبالتالي يمكنك التركيز أكثر على المحتوى ، بدلا من محاولة فهم كيفية بدلا من ذلك ، فإن عملية التعلم يصبح أكثر صعوبة باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام المكونات ، وظائف مختلفة وكمية كبيرة من المعلومات عنوان البريد الإلكتروني

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

لغات أخرى

دعم الترجمة أداة: الآيسلندية, الأذرية, الأردية, الأفريقانية, الألبانية, الألمانية, الأمهرية, الأوديا (الأوريا), الأوزبكية, الأوكرانية, الأويغورية, الأيرلندية, الإسبانية, الإستونية, الإنجليزية, الإندونيسية, الإيطالية, الإيغبو, الارمنية, الاسبرانتو, الاسكتلندية الغالية, الباسكية, الباشتوية, البرتغالية, البلغارية, البنجابية, البنغالية, البورمية, البوسنية, البولندية, البيلاروسية, التاميلية, التايلاندية, التتارية, التركمانية, التركية, التشيكية, التعرّف التلقائي على اللغة, التيلوجو, الجاليكية, الجاوية, الجورجية, الخؤوصا, الخميرية, الدانماركية, الروسية, الرومانية, الزولوية, الساموانية, الساندينيزية, السلوفاكية, السلوفينية, السندية, السنهالية, السواحيلية, السويدية, السيبيوانية, السيسوتو, الشونا, الصربية, الصومالية, الصينية, الطاجيكي, العبرية, العربية, الغوجراتية, الفارسية, الفرنسية, الفريزية, الفلبينية, الفنلندية, الفيتنامية, القطلونية, القيرغيزية, الكازاكي, الكانادا, الكردية, الكرواتية, الكشف التلقائي, الكورسيكي, الكورية, الكينيارواندية, اللاتفية, اللاتينية, اللاوو, اللغة الكريولية الهايتية, اللوكسمبورغية, الليتوانية, المالايالامية, المالطيّة, الماورية, المدغشقرية, المقدونية, الملايو, المنغولية, المهراتية, النرويجية, النيبالية, الهمونجية, الهندية, الهنغارية, الهوسا, الهولندية, الويلزية, اليورباية, اليونانية, الييدية, تشيتشوا, كلينجون, لغة هاواي, ياباني, لغة الترجمة.