K-W-L is a well-known, simple strat

K-W-L is a well-known, simple strategy for developing comprehension by helping students relate what they know to what they read, hear, or view. Originated by Donna Ogle (see "KWL: A Teaching Model That Develops Active Reading with Expository Text" in The Reading Teacher, 1986, pp. 564-570), K-W-L is an acronym for the three steps of the procedure: activating what we Know, determining what we Want to learn, and assessing what we Learned. To begin the process, students write ideas for Steps K and W; at the end of the lesson, they complete Step L. Typically, information is recorded in a three-column chart.
Many variants of K-W-L have been suggested. Arne Sippola's "K-W-L-S" (see The Reading Teacher, 1995, pp. 542-543) emphasizes metacognition and further inquiry by including a separate column for "What I still need to learn." Utilization of multiple sources of information is likewise encouraged in K-W-L charts that provide a column for "How we will find out" (see Ogle's "Study Techniques that Ensure Content Success" in Content Area Reading and Learning edited by Diane Lapp, Jim Flood, and Nancy Farnan, Boston: Allyn & Bacon, 1996). "K-W-L Plus" developed by Eileen Carr and Donna Ogle (Journal of Reading, 1987, pp. 626-631 ) adds mapping and summarizing to the three principal components to promote reorganization and consolidation of information. In their adaptation of the K-W-L activity, Judy Richardson and Raymond Morgan (Reading to Learn in the Content Areas, Belmont, CA: Wadsworth, 1997) acknowledge the importance of affect in learning by also asking students to indicate how they feel about the reading.
K-W-L can be further enhanced by incorporating focus questions into the basic procedure. Focus questions direct attention toward important aspects of a topic and encourage indepth examination of subject matter. When a lesson includes a considerable amount of content or students possess extensive background knowledge, spotlighting specifics with questions may make learning more manageable and meaningful.
Generating focus questions is a relatively simple task. The instructor might select from questions that are often provided at the beginning or end of a reading selection, choosing those that are thoughtful and targeted toward important concepts. S/he can also modify existing questions to match students needs and curricular goals. Another option is to develop a set of focus questions that mirrors the major content objectives of the lesson. For some topics and groups, still another possibility is to simply ask Who? What? When? Where? Why? and How? (as relevant to lesson content). Focusing on the 5 Ws and How during each step of K-W-L ensures that students will not overlook essential facts. These generic questions, like more specific ones, provide a useful framework for organizing and storing information in print and memory.
K-W-L can be implemented at all levels with almost any subject matter. In the content reading methods class that I teach, I combined focus questions with K-W-L in a lesson on "Learning With Visuals." Because of previous coursework in art, design, technology, and computers as well as everyday experience in our visually oriented world, many of the prospective teachers in the class already knew a great deal about graphic aids. Much of their prior knowledge was applicable to the lesson. To help them key into the most pertinent ideas and issues, I posed the following questions at the outset of the lesson: "What are visuals/graphics?" "What is the relationship between visuals and text?" "What is visual literacy?" "Why is visual literacy important?" "How can teachers help students read visuals effectively?" "What are some ways educators can assist students in generating useful visuals?" These questions were written at the top of a large K-W-L chart that was posted in the classroom (see Figure).

النتائج (العربية) 1:

كث-L هو استراتيجية معروفة وبسيطة لتطوير الفهم بمساعدة الطلاب تتصل ما يعرفون لماذا يقرأون، نسمع، أو عرض. نشأت عن طريق دونا غمز (انظر "KWL: A التدريس النموذجي أن يطور القراءة مع تفسيرية النص النشطة" في "قراءة المعلم"، 1986، ص 564-570)، كث-L اختصار لثلاث خطوات الإجراء: تفعيل ما كنا نعرف وتحديد ما نريد أن تعلم، وتقييم ما نحن المستفادة. لبدء هذه العملية، يكتب الطلاب الأفكار للخطوات K و W؛ في نهاية الدرس، أنهم إكمال "الخطوة لام عادة"، يتم تسجيل المعلومات في مخطط ثلاثة أعمدة.وقد اقترح العديد من المتغيرات من كث-L. "كث-لق أرني سبلاً" (انظر "المعلم القراءة"، 1995، ص 542-543) تؤكد metacognition وإجراء مزيد من التحقيق بما في ذلك عمود منفصل ل "ما أنا لا تزال بحاجة إلى تعلم." وبالمثل يشجع استخدام مصادر متعددة للمعلومات في المخططات كث-L التي توفر عمود "كيف أننا سوف يجد" (انظر "دراسة التقنيات التي ضمان المحتوى النجاح في أوغل" في محتوى مجال القراءة والتعلم حرره اللاب ديان، والفيضانات جيم، ونانسي فرنان، بوسطن: الين ولحم الخنزير المقدد، 1996). ويضيف "كث-L بالإضافة إلى" وضعتها إيلين كار ودونا أوغل (مجلة القراءة، 1987، ص 626-631) رسم الخرائط، وتلخص إلى ثلاثة عناصر رئيسية تعزيز عملية إعادة تنظيم وتجميع للمعلومات. في التكيف مع النشاط كث-L، جودي ريتشاردسون وريمون مورغان (القراءة لتعلم في "مجالات المحتوى"، بلمونت، كاليفورنيا: ادسورث، 1997) الاعتراف بأهمية تؤثر في التعلم عن طريق طرح أيضا الطلاب تبين كيف يشعرون نحو القراءة.كث-ل يمكن أن يتعزز بإدراج أسئلة التركيز في الإجراءات الأساسية. توجيه الاهتمام نحو الجوانب الهامة لموضوع الأسئلة التركيز وتشجيع تعمق النظر في الموضوع. عندما درسا يتضمن قدرا كبيرا من المحتوى أو الطلاب يملكون خلفية واسعة المعرفة، تسليط الضوء على تفاصيل مع أسئلة قد جعل التعلم أكثر قابلية للإدارة وذات مغزى.توليد الأسئلة التركيز مهمة بسيطة نسبيا. وقد حدد المدرب من الأسئلة التي كثيرا ما ترد في بداية أو نهاية لمجموعة مختارة من القراءة، اختيار تلك التي تكون مدروسة وهادفة نحو المفاهيم الهامة. ق/يمكن أيضا تعديل الأسئلة القائمة لتتناسب مع احتياجات الطلاب وأهداف المناهج الدراسية. وثمة خيار آخر هو إلى وضع مجموعة من الأسئلة التركيز الذي يعكس أهداف المحتوى الرئيسية للدرس. لبعض المواضيع والمجموعات، إمكانية أخرى لا تزال ببساطة نطلب من الذين؟ ماذا؟ متى؟ أين؟ لماذا؟ وكيف؟ (ذات الصلة لمحتوى الدرس). مع التركيز على 5 Ws وكيف خلال كل خطوة من كث-ل يضمن أن الطلاب سوف لا نغفل الحقائق الأساسية. هذه أسئلة عامة، مثل تلك المحددة أكثر، توفر إطارا مفيداً لتنظيم وتخزين المعلومات في الطباعة والذاكرة.كث-ل يمكن تنفيذها على جميع المستويات مع ما يقرب من أي موضوع. في محتوى فئة أساليب تعليم القراءة، مجتمعة الأسئلة التركيز مع كث-L في درس على "التعلم مع مرئيات." بسبب الاختبارات السابقة في الفن والتصميم والتكنولوجيا، وأجهزة الكمبيوتر، فضلا عن التجربة اليومية في عالمنا الموجهة بصريا، العديد من المعلمين المحتملين في الفئة يعلمون بالفعل قدرا كبيرا حول الإيدز الرسم. الكثير من معارفهم السابقة تنطبق على الدرس. لمساعدتهم الرئيسية إلى أهم الأفكار والقضايا، طرحت الأسئلة التالية في البداية من الدرس: "ما هي الرسومات/المرئيات"؟ "ما هي العلاقة بين صور ونص"؟ "ما هو محو الأمية البصرية؟" "لماذا هو محو الأمية البصرية هامة؟" "كيف يمكن أن المدرسين مساعدة الطلاب على القراءة البصرية فعالية؟" "ما هي بعض المربين طرق يمكن مساعدة الطلاب في توليد مرئيات مفيدة؟" تم كتابة هذه الأسئلة في الجزء العلوي من المخطط كث-L الكبيرة التي تم ترحيلها في الفصول الدراسية (انظر الشكل).

النتائج (العربية) 2:

KWL هو، استراتيجية بسيطة معروفة لتطوير الفهم من خلال مساعدة الطلاب تتصل ما يعرفونه إلى ما يقرأون، والاستماع، أو طريقة العرض. نشأت بواسطة دونا يرمق (انظر "KWL: نموذج التدريس التي تطور القراءة النشطة مع نص تفسيري". في القراءة المعلم، 1986، ص 564-570)، KWL هو اختصار لثلاث خطوات الإجراء: تفعيل ما نعرفه ، وتحديد ما نريد أن نتعلم، وتقييم ما تعلمناه. لبدء العملية، الطلاب كتابة أفكار لخطوات K وW. في نهاية الدرس، وأنها خطوة كاملة L. عادة، يتم تسجيل المعلومات في مخطط ثلاثة أعمدة.
وقد اقترحت العديد من المتغيرات من KWL. آرني Sippola في "KWLS" (انظر القراءة المعلم، 1995، ص. 542-543) يؤكد ما وراء المعرفة ومزيد من الاستفسار عن طريق إدراج عمود منفصل عن "ما زلت بحاجة إلى أن نتعلم." يتم تشجيع استخدام مصادر متعددة للمعلومات بالمثل في الرسوم البيانية KWL التي توفر عمود ل"كيف سنجد" (انظر "تقنيات الدراسة أن تأكد المحتوى النجاح" غمز في منطقة المحتوى القراءة والتعلم تم بواسطة ديان لاب، جيم الفيضانات، و نانسي Farnan، بوسطن: ألين وبيكون، 1996). "KWL بلاس" التي وضعتها ايلين كار ودونا يرمق (مجلة القراءة، 1987، ص. 626-631) ويضيف رسم الخرائط وتلخيص للمكونات الرئيسية الثلاثة لتعزيز إعادة تنظيم وتوحيد المعلومات. في تكيفها النشاط KWL، جودي ريتشاردسون وريموند مورغان (القراءة للتعلم في مناطق Content، بلمونت، CA: ادسورث، 1997) الاعتراف بأهمية تؤثر في التعلم عن طريق طرح أيضا الطلاب لتوضيح الكيفية التي يشعر عن القراءة.
KWL يمكن تعزيزه من خلال دمج الأسئلة التركيز في الإجراء الأساسي. تركز الأسئلة الاهتمام المباشر نحو جوانب هامة من موضوع وتشجيع الفحص بتعمق للموضوع. عندما يتضمن درسا قدرا كبيرا من المحتوى أو الطلاب امتلاك المعرفة خلفية واسعة، تسليط الضوء على تفاصيل بأسئلة قد جعل التعلم أكثر سهولة وذات مغزى.
توليد تركز أسئلة مهمة بسيطة نسبيا. المدرب قد حدد من الأسئلة التي غالبا ما يتم توفيرها في بداية أو نهاية مجموعة مختارة القراءة، واختيار تلك التي هي مدروس وموجه نحو المفاهيم الهامة. S / انه يمكن أيضا تعديل الأسئلة الموجودة لتلبية احتياجات الطلاب وأهداف المنهج. وثمة خيار آخر هو وضع مجموعة من الأسئلة التركيز يعكس الأهداف الرئيسية للمحتوى الدرس. وبالنسبة لبعض المواضيع وجماعات، لا يزال هناك احتمال آخر هو أن تطلب من؟ ماذا؟ متى؟ أين؟ لماذا؟ وكيف؟ (حسب الاقتضاء لمحتوى الدرس). مع التركيز على 5 WS وكيف خلال كل خطوة من KWL يضمن أن الطلاب لن نغفل الحقائق الأساسية. هذه الأسئلة العامة، مثل تلك أكثر تحديدا، توفر إطارا مفيدا لتنظيم وتخزين المعلومات في شكل مطبوع والذاكرة.
KWL يمكن تنفيذها على جميع المستويات مع ما يقرب من أي موضوع. في فئة طرق القراءة المحتوى الذي أعلم، وأنا جنبا إلى جنب مع التركيز الأسئلة KWL في درس حول "التعلم مع صور." بسبب الدراسية السابقة في الفن والتصميم والتكنولوجيا، وأجهزة الكمبيوتر، وكذلك التجربة اليومية في عالمنا الموجهة بصريا، فإن العديد من المعلمين المحتملين في فئة نعرف بالفعل الكثير عن المساعدات الرسوم البيانية. وكان الكثير من معرفتهم السابقة تنطبق على الدرس. لمساعدتهم على المفتاح في الأفكار والقضايا الأكثر ارتباطا بالموضوع، كنت قد طرحت الأسئلة التالية في بداية الدرس: "ما هي مرئيات / الرسومات" "ما هي العلاقة بين صور والنص؟" "ما هو محو الأمية البصرية؟" "لماذا هو محو الأمية البصرية مهم؟" "كيف يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على قراءة مرئيات فعال؟" "ما هي بعض الطرق التي يمكن أن تساعد المربين الطلاب في توليد مرئيات مفيدة؟" كانت مكتوبة على هذه الأسئلة في الجزء العلوي من مخطط كبير KWL التي تم نشرها في الفصول الدراسية (انظر الشكل).

النتائج (العربية) 3:

k-w-l معروفة وبسيطة استراتيجية لتطوير الفهم من خلال مساعدة الطلاب تتصل ما تعرف ما تقرأ وتسمع أو الرأي.نشأت من دونا أوغل (انظر "شركة KWL: تطور النموذج التعليمي أن القراءة النشطة مع النص التفسيري" في قراءة المعلم, 1986, pp. 564-570)، k-w-l هي مختصر عن الخطوات الثلاث من الإجراء: تفعيل ما نعلم،تحديد ما نريد أن نتعلمه، وتقييم ما تعلمناه.بدء عملية الطلاب كتابة الأفكار على خطوات ك و ث؛ في نهاية الدرس أن يكمل الخطوة ل. عادة، معلومات هو مسجل في ثلاثة العمود البياني
العديد من البدائل k-w-l اقترحت.ارني sippola "k-w-l-s" (انظر قراءة المعلم, 1995, pp.542-543) تؤكد Metacognition المزيد من التحقيقات من قبل بما في ذلك عمود منفصل عن "ما كنت لا تزال بحاجة إلى تعلم استخدام مصادر متعددة من المعلومات كما يشجع في k-w-l المخططات التي توفر العمود" كيف سنجد "(انظر" غمز دراسة التقنيات التي تضمن المحتوى النجاح "في منطقة محتوى القراءة والتعلم edited by Diane لاب، جيم الفيضاناتو نانسي فرنان، بوسطن: ألين & بيكون، 1996).k-w-l بلس "التي وضعتها ايلين كار و دونا أوغل (مجلة القراءة, 1987, pp. 626-631) تضيف الخرائط وتلخيص الرئيسية الثلاثة مكونات تعزيز التنظيم وتوحيد المعلومات.في تعديل نشاط k-w-l جودي ريتشاردسون و رايموند مورجان (القراءة والتعلم في مجالات المحتوى بلمونت، كاليفورنيا:وادسوورث، 1997) الإقرار بأهمية تؤثر في تعلم أيضا أن يطلب من الطلاب أن تبين الطريقة التي يشعر عن القراءة
k-w-l يمكن أكبر عن طريق إدراج تركيز الأسئلة في الإجراء الأساسية.تركز أسئلة توجه الاهتمام نحو جوانب هامة في الموضوع وتشجيع بتعمق دراسة الموضوع.عندما يكون الدرس يتضمن قدرا كبيرا من المحتوى أو الطلاب يمتلك خلفية معرفية واسعة النطاق، تسليط الضوء على التفاصيل مع الأسئلة قد جعل التعلم أكثر سهولة وفائدة.
توليد الأسئلة التركيز هو مهمة بسيطة نسبيا.المدرب قد حدد من الأسئلة التي غالبا ما تقدم في بداية أو نهاية مجموعة القراءة،اختيار تلك التي هي مدروسة وموجهة نحو مفاهيم هامة.ق / انه يمكن ايضا تعديل قائمة الأسئلة التي تناسب حاجات الطلبة وتحقيق أهداف المناهج الدراسية.وثمة خيار آخر هو وضع مجموعة من الأسئلة التركيز يعكس المحتوى الرئيسي أهداف الدرس.بعض المواضيع والمجموعات، ما زال هناك احتمال آخر هو أن نسأل ببساطة من؟ماذا؟متى؟أين؟لماذا؟و كيف؟(حسب محتوى الدرس).التركيز على 5 WS وكيف خلال كل خطوة من خطوات k-w-l يضمن أن الطلاب لن تتجاهل الحقائق الضرورية.هذه النوعية من الأسئلة أكثر تحديدا، مثل تلك التي تقدم إطارا مفيدا تنظيم و تخزين المعلومات في شكل مطبوع أو الذاكرة
k-w-l يمكن تنفيذها على جميع المستويات مع ما يقرب من أي موضوع.في مضمونها أساليب القراءة من الدرجة التي أنا أدرس أنا مجتمعة تركز الأسئلة مع k-w-l في درس عن "التعلم مع مرئيات." بسبب الدورات السابقة في الفن، التصميم، تقنية، و أجهزة الكمبيوتر فضلا عن التجارب اليومية في عالمنا بصريا المنحى، العديد من المعلمين الإماراتيين في فئة تعرف الكثير عن الرسم الإيدز.الكثير من المعرفة المسبقة كانت واجبة التطبيق على الدرس.لمساعدتهم على المفتاح في أهم الأفكار و القضايا التي طرحت الأسئلة التالية في بداية الدرس: "ما هي مرئيات الرسومات؟"ما هي العلاقة بين مرئيات و نص "؟"ما هو معرفة القراءة والكتابة البصرية "؟"السبب هو معرفة القراءة والكتابة البصرية مهمة "؟"كيف يمكن للمدرسين مساعدة الطلاب على القراءة البصرية بشكل فعال؟"ما هي بعض الطرق التي يمكن أن تساعد المعلمين الطلاب في توليد مرئيات مفيدة؟هذه الأسئلة كانت مكتوبة في الأعلى كبير k-w-l مخطط تم نشره في الفصل (انظر الشكل)