More specifically, sciences employ

More specifically, sciences employ an iconic sign system (De Westelinck et al., 2005) and have visualisations (Kali * Linn, 2008) and argumentation deeply rooted into the study material. In science classes, these visual representations enable scientific meanings to be constructed and make meanings that no teacher or student can readily convey in a different mode of communication or in one mode alone. These visualisations would affect the shaping of knowledge in a positive way (Kress et al., 2010). Especially science teachers should therefore use graphic organizers in presentations during which they display the explicit structure of the information covered by previous classes.

In previous research (Casteleyn et al., 2012) we experimentally examined the impact of graphic organizers in an e-lecture during a social science course at university. Two versions of the e-lecture were created, both were in line with the principles of CTML, but one version used non-linguistic representations to organize the information. Results showed that there was no significant difference in knowledge acquisition, cognitive load and self-efficacy, but the participants preferred the version with graphic organizers. Johnson * Christensen (2011) retrieved a similar result when they compared simplified, visually rich slides to more traditional presentation styles. No differences in learning outcomes could be detected, but students appreciated the simplified, visually rich slides to a higher extent. With this paper we want to study the impact of graphic organizers on learning outcomes and mediating variables (self-efficacy (e.g. Chularut * DeBacker, 2004), cognitive load and appreciation of the learning material) in the context of a science class in secondary education.

النتائج (العربية) 1:

وبشكل أكثر تحديداً، العلوم وتستخدم نظام تسجيل مبدع (De ويستيلينك et al., 2005) ولها متلائمة (كالي * لين، 2008) والحجج عميقة الجذور في المواد الدراسية. في دروس العلوم، تمكين التمثيل المرئي هذه المعاني العلمية لتشييد وجعل المعاني التي يمكن أن يسهل تنقل لا مدرس أو طالب في وضع مختلف للاتصالات أو في وضع واحد وحدها. هذه متلائمة سيؤثر في تشكيل المعرفة بطريقة إيجابية (كريس et al., 2010). يجب استخدام معلمي العلوم خاصة ولذلك المخططات الرسومية في العروض خلالها أنهم عرض بنية واضحة للمعلومات التي تشملها الفئات السابقة. في البحوث السابقة (كاستيلين et al., 2012) قمنا بدراسة أثر المخططات الرسومية في ه-محاضرة تجريبيا خلال دورة علوم الاجتماعية في الجامعة. تم إنشاء نسختين من ه-المحاضرة، سواء كانت تتماشى مع مبادئ كتمل، ولكن إصدار واحد يستخدم تمثيلات غير اللغوية لتنظيم المعلومات. وأظهرت النتائج أن كان هناك لا اختلاف كبير في اكتساب المعرفة والحمولة المعرفية والفاعلية الذاتية، ولكن المشاركين ويفضل الإصدار مع المخططات الرسومية. Johnson * كريستنسن (2011) استرداد نتيجة مماثلة عند مقارنة شرائح مبسطة وغنية بصريا لأنماط العرض التقديمي أكثر تقليدية. يمكن أن يتم الكشف عن أية اختلافات في نتائج التعلم، ولكن الطلاب عن تقديره للشرائح غنية بصريا، ومبسط إلى حد أعلى. نريد مع هذه الورقة دراسة أثر المخططات الرسومية على نتائج التعلم، والتوسط للمتغيرات (الفاعلية الذاتية (مثل تشولاروت * ديباكير، 2004)، الحمولة المعرفية وتقدير المواد التعليمية) في إطار فئة العلوم في التعليم الثانوي.

النتائج (العربية) 2:

وبشكل أكثر تحديدا، العلوم تستخدم نظام علامة الشهير (دي Westelinck وآخرون، 2005) ولها متلائمة (كالي * لين، 2008)، والحجج متجذرة عميقا في المواد الدراسية. في دروس العلوم وتمكن هذه تمثيلات بصرية من المعاني العلمية التي يتم بناؤها وجعل المعاني التي لا المعلم أو الطالب يمكن أن ينقل بسهولة في وضع مختلف من الاتصالات أو في وضع واحد فقط. ومن شأن هذه التصورات تؤثر في تشكيل المعرفة بطريقة إيجابية (كريس وآخرون، 2010). ولذلك ينبغي معلمي العلوم وخاصة استخدام المخططات الرسومية في العروض خلالها عرض هيكل المعلومات بشكل صريح من قبل الطبقات السابقة تغطيتها. وفي الأبحاث السابقة (Casteleyn وآخرون، 2012) درسنا تجريبيا تأثير المخططات الرسومية في محاضرة البريد خلال دورة العلوم الاجتماعية في الجامعة. تم إنشاء نسختين للمحاضرة الإلكترونية، سواء كانت تمشيا مع مبادئ CTML، ولكن إصدار واحد يستخدم التمثيل غير لغوية لتنظيم المعلومات. وأظهرت النتائج أنه لا يوجد اختلاف كبير في اكتساب المعرفة، وتحميل المعرفي والكفاءة الذاتية، ولكن يفضل المشاركون نسخة مع المخططات الرسومية. جونسون * كريستنسن (2011) استردادها نتيجة مماثلة عندما قارنت مبسطة بصريا الشرائح الغنية لمزيد من أساليب العرض التقليدية. يمكن أن يتم الكشف عن عدم وجود فروق في نتائج التعلم، ولكن الطلاب يقدر مبسطة، والشرائح الغنية بصريا إلى حد أعلى. مع هذه الورقة نريد لدراسة تأثير المخططات الرسومية على مخرجات التعلم والتوسط المتغيرات (الكفاءة الذاتية (على سبيل المثال Chularut * DeBacker، 2004)، والحمل المعرفي والتقدير من المواد التعليمية) في سياق درس العلوم في التعليم الثانوي .

النتائج (العربية) 3:

وبشكل أكثر تحديدا، علوم استخدام علامة أيقونية جهاز (دي westelinck et al., 2005) and have متلائمة (كالي * لين، 2008) و استدلال راسخة في دراسة المواد.في العلوم، وتمكن هذه العروض البصرية المعاني العلمية التي يتم بناؤها و تجعل المعاني أن أي مدرس أو طالب يمكن أن ينقل بسهولة في شكل مختلف الاتصال أو في طريقة واحدة فقط.وهي متلائمة سوف تؤثر في تشكيل المعرفة بطريقة إيجابية (كريس et al., 2010).وخاصة معلمي العلوم ولذلك ينبغي استخدام المخططات الرسومية في العروض حيث عرض هيكل واضح من المعلومات المشمولة في الصفوف السابقة.في البحوث السابقة (casteleyn et al.، 2012) ونحن التجريبي في دراسة تأثير المخططات الرسومية في e-lecture خلال دورة في العلوم الاجتماعية جامعة.نسختين من e-lecture أنشئت سواء كانت متوافقة مع مبادئ ctml ولكن النسخة المستخدمة غير التمثيل اللغوي إلى تنظيم معلومات.وأظهرت النتائج أنه لا يوجد فرق كبير في اكتساب المعرفة، الحمولة المعرفية و الكفاءة الذاتية، ولكن المشاركين يفضل النسخه مع المخططات الرسومية.جونسون * كريستنسن (2011) استرجاعها نتيجة مماثلة عندما قارنت مبسطة غنية بصريا الشرائح أساليب العرض الأكثر تقليدية.ولا خلاف في نواتج التعلم يمكن الكشف عنها، ولكن الطلاب يقدر مبسطة غنية بصريا الشرائح إلى حد أكبر.مع هذه الورقة أردنا دراسة تأثير المخططات الرسومية على نواتج التعلم و المتغيرات الوسيطة (الكفاءة الذاتية (مثل chularut * debacker، 2004) تحميل المعرفي وتقدير المواد التعليمية) في سياق درس العلوم في التعليم الثانوي.