The K-W-L procedure (Ogle, 1986) "w

The K-W-L procedure (Ogle, 1986) "what I Know, what I Want to learn, and what I Learned" has been successful in helping me guide students to become independent learners. It enables them to identify not only what they already know, but what they want to know. I have modified the K-W-L strategy to help students realize that learning is continuous. Students need to take responsibility for their learning and actively pursue their own quest for knowledge (Ogle, 1986).
In my first-grade class, I often conclude the study of a topic with a "What we've learned" chart completed as a group. Students enjoy working together, and it is relatively easy to develop a brainstormed chart. I extended the L of K-W-L by adapting paragraph frames (Cudd & Roberts, 1989) to correspond with a particular topic and use them as another way to reach the L goal (see Figures 1 and 2). I provide a scaffold for students' thinking and writing by giving them sentence starters to help them with the task of writing about what they have learned. This modification provides both a way to assess the learning that has taken place on the topic and an opportunity for nonfiction writing.
Procedures for using paragraph frames to complete a K-W-L
After completing a unit, or when wanting to summarize a topic, I begin the "what we've Learned" by asking students to share verbally their ideas with the group. Next, I write an introductory sentence on a chart, and this allows the reader to know what the coming text will be about. Then I begin four or five sentences that need to be completed using the newly acquired information. We complete the sentences together. Many ideas are volunteered, and the class decides on the one that makes the most sense. Sometimes we combine more than one idea. I have found that complete modeling of this type of writing is necessary only two or three times.
This interactive writing provides the means to address several issues, including the use of transition words, spelling, syntax, and editing. Some students can contribute more than just the paragraph frame, while needier students feel successful when only completing the frame. In addition, the students not only are given possibilities for content area writing, but also are exposed to text structures found in expository writing that will help them in comprehension when reading independently (Cudd & Roberts, 1989).
As a final step, students include a detailed illustration with their completed paragraph frame. I have found that as students are encouraged to add details to their drawings, they are better able to understand the importance of including details to communicate ideas in writing (Cudd & Roberts, 1989).
The use of this technique has proven very effective with my students. I saw an almost immediate improvement in their nonfiction writing and a significant transfer of learning as the frames and language were used in other writing. In addition, it has also provided me with a meaningful way to assess their learning of a subject.

النتائج (العربية) 1:

الإجراء كث-L (أوغل، 1986) "ما أنا أعرف، ما كنت تريد أن تعلم، وما هي المستفادة" قد نجحت في مساعدتي في توجيه الطلاب ليصبحوا متعلمين مستقلين. أنها تمكنهم من تحديد ما نعرفه أصلاً، بل أنهم يريدون أن يعرفوا. وقد تم تعديل استراتيجية كث-L لمساعدة الطلاب على إدراك أن التعلم المستمر. الطلبة بحاجة إلى تحمل مسؤولية تعلمهم والسعي بنشاط بهم السعي للمعرفة (أوغل، 1986).في صفي الصف الأول، غالباً ما كلمتي دراسة الموضوع مع مخطط "ما تعلمناه" أنجزت كمجموعة. يتمتع الطلاب بالعمل معا، ومن السهل نسبيا تطوير مخطط برينستورميد. أنا قدمته في ل من كث-ل تكييف الإطارات الفقرة (كود & روبرتس، 1989) تتوافق مع موضوع معين واستخدامها كطريقة أخرى الوصول إلى هذا الهدف ل (انظر الأرقام 1 و 2). توفير سقالة للطلاب التفكير والكتابة عن طريق منحهم المقبلات الجملة مساعدتهم بمهمة الكتابة حول ما تعلموه. هذا التعديل يوفر وسيلة تقييم التعلم التي دارت حول هذا الموضوع وإتاحة فرصة لكتابة قصصي.إجراءات لاستخدام إطارات الفقرة إلى إكمال كث-لبعد الانتهاء من إنشاء وحدة، أو عند الرغبة في تلخيص موضوع، ابدأ "ما تعلمناه" عن طريق طرح الطلاب تبادل الأفكار شفويا مع الفريق. المقبل، وأنا اكتب جملة استهلالية في مخطط، وهذا يتيح للقارئ معرفة ما سوف يكون النص القادمة حول. ثم ابدأ الجمل الأربع أو الخمس التي تحتاج إلى إكمالها باستخدام المعلومات المكتسبة حديثا. نكمل الجمل معا. هي تطوع العديد من الأفكار، والفئة يقرر المعني الذي يجعل معظم معانيها. في بعض الأحيان نجمع فكرة واحدة أو أكثر. لقد وجدت أن التصميم الكامل لهذا النوع من الكتابة اللازمة أوقات اثنين أو ثلاثة فقط.هذه الكتابة التفاعلية يوفر الوسائل اللازمة لمعالجة العديد من المسائل، بما في ذلك استخدام عبارة الانتقال، والتدقيق الإملائي، وبناء الجملة، والتحرير. يمكن أن تسهم بعض الطلاب أكثر من مجرد الإطار الفقرة، بينما يشعر الطلاب يتقنون الناجحة عند الانتهاء فقط من الإطار. وباﻹضافة إلى ذلك، الطلاب تعطي إمكانيات لكتابة منطقة المحتوى، بل يتعرضون أيضا لهياكل النص وجدت في كتابة تفسيرية التي سوف تساعدهم في الفهم عند القراءة بشكل مستقل (كود & روبرتس، 1989).كخطوة أخيرة، تشمل الطلاب توضيح مفصل مع إطارها الفقرة المكتملة. لقد وجدت أن كما يتم تشجيع الطلاب على إضافة التفاصيل إلى رسومهم، هم أفضل قادرة على فهم أهمية بما في ذلك تفاصيل توصيل الأفكار في كتابة (كود & روبرتس، 1989).وقد ثبت استخدام هذه التقنية فعالة جداً مع طلابي. لقد رأيت تحسن فوري تقريبا في كتاباتهم قصصي وعملية نقل كبيرة للتعلم كما استخدمت الإطارات واللغة في الكتابة الأخرى. وبالإضافة إلى ذلك، قد أيضا قدمت لي بطريقة ذات مغزى لتقييم تعلمهم للموضوع.

النتائج (العربية) 2:

الإجراء أنها تمكنهم من تحديد ليس فقط ما يعرفونه بالفعل، ولكن ما أريد أن أعرف لقد تعديل استراتيجية يحتاج الطلاب على تحمل مسؤولية تعلمهم والعمل بنشاط على متابعة السعي الخاصة بهم للمعرفة
وفي بلدي الصف الأول، وأنا غالبا ما تختتم الدراسة للموضوع مع يتمتع الطلاب العمل معا، وأنه من السهل نسبيا لتطوير مخطط تقارع I I يوفر هذا التعديل على حد سواء وسيلة لتقييم التعلم الذي حدث حول هذا الموضوع وفرصة للكتابة قصصي
إجراءات استخدام إطارات الفقرة لإكمال
بعد الانتهاء من وحدة، أو عند الرغبة في تلخيص الموضوع، أود أن أبدأ في وبعد ذلك، أنا أكتب جملة تمهيدية على الرسم البياني، وهذا يسمح للقارئ أن يعرف ما نص القادمة ستكون حول ثم أبدأ أربعة أو خمسة الجمل التي تحتاج إلى أن تكتمل باستخدام المعلومات المكتسبة حديثا نكمل الجمل مع بعضها البعض وتطوع العديد من الأفكار، والطبقة يقرر على واحد أن يجعل معظم معانيها أحيانا نحن الجمع بين أكثر من فكرة لقد وجدت أن النمذجة الكامل لهذا النوع من الكتابة ضروري سوى اثنين أو ثلاث مرات
وتوفر هذه الكتابة التفاعلية وسيلة لمعالجة العديد من القضايا، بما في ذلك استخدام الكلمات الانتقالية، الهجاء وبناء الجملة، والتحرير يمكن لبعض الطلاب تساهم أكثر من مجرد إطار الفقرة، في حين يشعر الطلاب الأكثر احتياجا الناجح عند استكمال فقط الإطار وبالإضافة إلى ذلك، يتم إعطاء الطلاب ليس فقط الاحتمالات عن محتوى الكتابة المنطقة، ولكن يتعرض أيضا للهياكل النص الموجود في كتابة تفسيرية من شأنها أن تساعدهم في فهم عند قراءة بشكل مستقل
وكخطوة نهائية، تشمل الطلاب التوضيح المفصل مع الانتهاء إطار الفقرة الخاصة بهم لقد وجدت أن كما يتم تشجيع الطلاب على إضافة تفاصيل إلى رسوماتهم، فهي أقدر على فهم أهمية بما في ذلك تفاصيل لتوصيل الأفكار في كتابه
وقد ثبت أن استخدام هذه التقنية فعالة جدا مع بلدي طلاب رأيت تحسنا فوريا تقريبا في كتاباتهم قصصي ونقل كبير من التعلم كما تم استخدام إطارات واللغة في الكتابة الأخرى وبالإضافة إلى ذلك، فقد وفرت لي أيضا مع طريقة مجدية لتقييم تعلمهم للموضوع

النتائج (العربية) 3:

k-w-l الإجراء (غمز، 1986) "ما أعرف ماذا أريد أن أتعلم، و ما تعلمت" كانت ناجحة في مساعدتي في توجيه الطلاب لكي يصبحوا متعلمين مستقلين.تمكنهم من تحديد ليس فقط ما يعرفونه بالفعل، ولكن ما أريد أن أعرفعندي تعديل k-w-l استراتيجية من أجل مساعدة الطلاب يدركون أن التعلم المستمر.يحتاج الطلاب على تحمل المسؤولية عن التعلم والبحث النشط عن سعيهم إلى المعرفة (غمز)، 1986
في اول الصف أنا كثيرا ما نخلص دراسة موضوع "ما تعلمنا" الرسم البياني تكتمل كمجموعة.يتمتع الطلاب بالعمل معا، فمن السهل نسبيا وضع مخطط تقارع.لقد مدد ل من k-w-l بتطويع الفقرة إطارات (cudd & روبرتس، 1989) تتوافق مع موضوع معين واستخدامها كما البعض طريقة تحقيق الهدف ل (انظر الشكلين 1 و 2).الأول تقديم مجموعة سقالة على التفكير والكتابة لدى الطلاب من خلال منحهم الحكم للمبتدئين لمساعدتهم مع مهمة الكتابة عن ما تعلموه.هذا التعديل يوفر وسيلة لتقييم التعلم الذي حدث بشأن هذا الموضوع فرصة لكتابة قصصية
إجراءات لاستخدام الفقرة إطارات كامل k-w-l
بعد الانتهاء من وحدة، أو عندما يريد أن ألخص الموضوع أبدأ "ما تعلمنا" يطلب من الطلاب للمشاركة شفهيا أفكارهم مع الفريق.المقبل،أنا أكتب الجملة اﻻستهﻻلية في الرسم، و هذا يتيح للقارئ معرفة النص القادمة ستكون حول.ثم أبدأ أربع أو خمس عقوبات التي تحتاج إلى أن تكتمل استخدام المعلومات المكتسبة حديثا.نحن نكمل الجمل معا.وتطوع العديد من الأفكار، والطبقة تقرر على واحد الذي يجعل معظم المعنى.في بعض الأحيان ونحن الجمع بين أكثر من فكرة واحدة.لقد وجدت أن نماذج كاملة من هذا النوع من الكتابة لا تلزم إلا مرتين أو ثلاث مرات -
هذه الكتابة التفاعلية يوفر وسيلة لمعالجة العديد من القضايا، بما في ذلك استخدام كلمات الانتقال و الإملاء والنحو والتحرير.بعض الطلاب يمكن أن تسهم أكثر من مجرد إطار الفقرة، بينما سمط الطلاب يشعرون بالنجاح فقط عند الانتهاء من الإطار.وبالإضافة إلى ذلك،ليس فقط هي منح الطلاب إمكانية كتابة منطقة المحتوى، ولكن أيضا يتعرضون إلى هياكل النص وجدت في كتابة تفسيري من شأنها أن تساعدهم في الفهم عند القراءة بشكل مستقل (cudd & روبرتس، ١٩٨٩).
كخطوة أخيرة للطلاب تشمل التوضيح المفصل مع استكمال الفقرة فريم.لقد وجدت أن ما يشجع الطلاب على إضافة تفاصيل رسوماتهم، فهي أقدر على فهم أهمية بما في ذلك تفاصيل الاتصال الأفكار في الكتابة (cudd & روبرتس، ١٩٨٩).
استخدام هذا الأسلوب ثبت فعالة جدا مع طلابي.رأيت تقريبا تحسن فوري في قصصي كتابة و نقل عدد كبير من التعلم كما في أطر و اللغة المستخدمة في كتابة أخرى.وبالإضافة إلى ذلك، كما يوفر لي وسيلة هامة لتقييم عملية التعلم من موضوع -