49Limitations:In spite of all the a

49
Limitations:
In spite of all the advantages mentioned above, this design suffers from the following limitations:
- The use of this design seriously restricts the external validity of the experiment. The experiment can partially overcome this limitation by replicating the experiment with different groups.
variable measures for the two groups are then compared (post-test), to determine the effect of independent or treatment variable x. If the experimental group performs better on the post-test (T ) the experimenters more confident that the independent variable is more responsible for the change in the dependent variable.
Illustration:
Suppose a teacher wants to evaluate the effectiveness of a new method teaching in teaching English to fifth grade students. He will frame two equivalent groups of 20 each from the same class of 40 students. One group will be taught by the new method and the other one by the conventional method. At the end of the experiment, an achievement test in English is administered to both the groups and a comparison is made of the achievement of students of the two groups. The means of the post-test T will be computed. An appropriate statistical test will be applied to ascertain whether the observed difference is statistically significant.
Paradigm for design 2: Two groups static design:
Group
Independent variable
Post-test
Experimental
Teaching through new method
T
Control
Teaching through conventional method
T
46
Limitations:
Since neither randomization nor matching is used to assign subjects to the experimental and control groups, the experimenter can not assume that the groups are equivalent with respect to relevant extraneous variables before they are exposed to the experimental treatment. This design, therefore, is also considered to be lacking in the necessary control. Any differences between the post-test measure T of experimental and control groups may come about through the biased selection or inclusion of the subjects forming the groups, or they may differ on certain relevant variables without the effect of the experimental variable. Moreover, experimental mortality may also produce difference in the groups due to differential dropout of subjects from the groups. Therefore, the two groups once equivalent may differ later because of selective dropout of subjects.
Design 3: Two groups, randomized subjects, post-test only design:
This design is one of the simplest and powerful experimental designs. The available subjects are assigned to two groups through randomization which controls for all possible relevant extraneous variables. No pre-test is used and the random assignment of subjects assures that any initial differences between the groups are attributable only to chance. The two random samples from designed population are obtained in two ways: (1) The subjects may be drawn individually at random and assigned alternatively to the groups: or (2) two different random samples may be selected first and the groups are assigned randomly to the experimental or control condition by the flip of a coin. Only the experimental group is exposed to the experimental treatment. At the end of the experiment, subjects of both the groups are measured on the dependent variable T2. The means of the two groups are compared with the help of appropriate statistical test of significance.
47
Illustration:
Suppose an experimenter wants to ascertain whether a new teaching method will increase reading speed of secondary school students. He prepares a list of all the secondary schools of a particular city and assigns numbers to all the secondary schools students. With the help of random number table he may draw a desired sample of 100 students. Then two random samples of 50 subjects each may be selected from the selected sample in two way: the researcher may select subjects individually at random and assign them alternately to the groups, o he may first draw two random samples and then assign groups to the experimental or control condition by tossing a coin.
After assigning the subject to two groups, the experimental group is taught through the new method and the control group through the conventional method, for a period of time. In all other respects, the researcher will treat the groups alike. After the desired period of time, the subjects of both the groups will be administered a reading test. The mean scores of the two groups are compared to determine the effectiveness of new teaching method by using an appropriate statistical test. If the obtained means of the groups are significantly different, the experimenter can be reasonably confident that the use of new teaching method was responsible for the observed difference.
48
PARADIGM FOR THE DESIGN 3: Two groups, randomized subjects
Post Test Only Design
Randomly assigned group
Independent variable
Post-test
Experimental
Teaching through new method
T
Control
Teaching through conventional method
T
Advantages:
- The main advantage of this design is randomization, which assures statistical equivalent of the groups prior to the introduction of the experimental treatment.
- Since no pre-test is used, this design controls for the main effects of history. Maturation and pre-testing. Moreover, there can be no interaction effect of pre-test and independent or experimental variable. Hence, this design is especially recommended for the experiments in which pre-test sensitization is likely to occur.
- This design is useful in the experimental studies, especially at kindergartens or primary stages, in which a pre-test is either not available or not appropriate.
- If necessary, this design can be extended to include more than two groups.


- There are some situations in which it is not possible for the experimenter to select subjects at random from the population of interest.
TEST
- Describe the nature of experimental research.
- List and describe the essential characteristics of experimental research.
- Compare the experimental method with the historical method of research.
- Compare the experimental method with the descriptive method of research.
- Define the term control.
- List and describe the purposes of control in an experiment.
51
THE HISTORICAL METHOD
NATURE:
Historical research attempts to establish fact so as to arrive at concussions concerning past events. This is usually accompanied by an interpretation of these events and of their relevance to present circumstances and what might happen in that future. The main purpose of historical research, therefore, is to arrive at an accurate account of the past so as to gain a clearer perspective of the present. This knowledge enables us at least partially to predict and control our future existence.
Historical research, as any other type of research, includes the delimitation of a problem, formulation hypotheses or tentative generalizations, gathering and analyzing data, and arriving at conclusions or generalizations based upon deductive-inductive reasoning.
VALUE:
Historical research has great value in the field of educational research because it is necessary to know and understand educational achievements and trends of the past in order to gain perspective on present and future direction.
TYPES:
Bibliographic research.
Studying the history of ideas.
Studying the history of institutions and organizations.
51
Bibliographic Research:
Bibliographic research aims at determining and presenting truthfully the important facts about the life, character, and achievements of important educators.
Studying the History Of Ideas
Studying the history of ideas involves the tracing of major philosophical or scientific thoughts from their origins through their different stages of development. It also aims at tracing of changes in popular thoughts and attitudes over a given period of time. The evolution of current concepts.
Studying the History of Institutions and Organizations:
Studying the history of some prominent schools, universities and other educational institutions also provide numerous problems for significant historical research. When studying such history, the same general method applies as for the study of an educator’s life.
Steps in historical research:
The steps involved in undertaking a historical research are not different from other forms of research, but the nature of the subject matter present a researcher some peculiar problem and require him to apply some special standards and techniques. In general, historical research involves the following steps :
Selection of the problem
Formulation of hypotheses
Collection of data
Criticism of data
Interpretation and reporting of finding
52
Selection of the problem
A researcher may select a problem pertaining to the history of individuals, institutions, organizations, law, curriculum, administration, textbooks, teacher education, equipment, important concepts and thoughts that have influenced education during a specific period of time in a given culture or sub- culture determined by religion, caste, sex, age or work. He may delimit his study to an era of events in a local, regional, or national setting, or he may study the trend of events in different eras, different societies, or different cultures, The historian may discover new knowledge, the meaning of which, when interpreted will provide answers about past events. Sometimes he may doubt an old interpretation of existing data and then attempt to provide a more satisfactory explanation of past events.
Formulation of hypotheses:
The hypotheses that the researcher constructs for historical research are useful in explaining events, conditions or phenomena of the historical period in question. Sometimes it is argued that in such type of studies a researcher is merely interested in concrete events in their singularity, he has merely to check the validity and authenticity of facts about past events and arrange them in a chronological sequence. Therefore, the researcher may not formulate any hypotheses in such investigation

النتائج (العربية) 1:

49القيود:وعلى الرغم من كل المزايا المذكورة أعلاه، يعاني هذا التصميم من القيود التالية:-استخدام هذا التصميم جدية يقيد صلاحية الخارجية للتجربة. التجربة يمكن التغلب على هذا القيد جزئيا بتكرار التجربة مع مختلف المجموعات.تدابير لهاتين المجموعتين متغير ثم مقارنة (بعد الفحص)، لتحديد أثر x المتغير المستقل أو المعالجة. إذا كان أداء المجموعة التجريبية أفضل في مرحلة ما بعد الاختبار (T) المجربون أكثر ثقة بأن المتغير المستقل أكثر مسؤولية عن التغير في المتغير التابع.المثال التوضيحي:افترض أن معلم يريد أن تقييم فعالية أسلوب جديد في التدريس في تدريس اللغة الإنكليزية لطلاب الصف الخامس. أنه سيكون الإطار فريقين ما يعادل 20 كل من نفس الفئة من 40 طالبا. وسوف تدرس مجموعة واحدة بأسلوب جديد، والآخر بالطريقة التقليدية. في نهاية التجربة، تدار على اختبار إنجاز باللغة الإنجليزية لكلا الفريقين وهو إجراء مقارنة لتحقيق الطلاب للفريقين. وسوف يحسب وسائل تي بعد انتهاء الاختبار. سيتم تطبيق اختبار إحصائية مناسبة للتحقق من ما إذا كان الاختلاف الملحوظ يعتد به إحصائيا.نموذج لتصميم 2: اثنين مجموعات تصميم ثابت:المجموعةالمتغير المستقلبعد انتهاء الاختبارالتجريبيةالتدريس من خلال الأسلوب الجديدTعنصر التحكمالتدريس من خلال الطريقة التقليديةT46القيود:حيث يتم استخدام التوزيع العشوائي لا مطابقة لتعيين المواضيع التجريبية ومجموعات المراقبة، المجرب يمكن لا تفترض أن المجموعات مماثلة فيما يتعلق بمتغيرات دخيلة ذات الصلة قبل تعرضهم للعلاج التجريبي. هذا التصميم، لذلك، يعتبر أيضا أن هناك نقصا في عنصر التحكم اللازمة. أي اختلافات بين التدبير بعد اختبار T التجريبي ومجموعات المراقبة قد تأتي عن طريق التحديد متحيزة أو إدراج المواضيع التي تشكل المجموعات، أو أنها قد تختلف في بعض المتغيرات ذات الصلة دون تأثير المتغير التجريبي. وعلاوة على ذلك، وفيات التجريبية قد تنتج أيضا الفرق في المجموعات بسبب التسرب التفاضلية للمواضيع من المجموعات. لذلك قد يختلف الفريقان مرة واحدة يعادل لاحقاً بسبب التسرب الانتقائي للمواضيع.تصميم 3: مجموعتين، المواضيع العشوائية، بعد اختبار التصميم فقط:هذا التصميم واحد من النماذج التجريبية أبسط وقوية. المواضيع المتوفرة التي تم تعيينها إلى مجموعتين من خلال العشوائية التي تسيطر على جميع المتغيرات الدخيلة ذات الصلة المحتملة. يتم استخدام أي اختبار قبل والتعيين العشوائي للمواضيع ويؤكد أن أي الفروق الأولية بين المجموعات التي تعزى فقط إلى فرصة. ويتم الحصول على عينات عشوائية اثنين من السكان مصممة بطريقتين: يمكن استخلاصها (1) مواضيع منفردة في عشوائية وتم تعيينها كبديل للمجموعات: أو يمكن اختيار عينات عشوائية مختلفة (2) هما أولاً، والمجموعات التي تم تعيينها عشوائياً إلى التجريبية أو التحكم بشرط بالوجه لعمله واحدة. تتعرض المجموعة التجريبية فقط للعلاج التجريبي. في نهاية التجربة، يتم قياس المواضيع كل المجموعات في المتغير التابع T2. هي وسيلة للفريقين بالمقارنة مع مساعدة الاختبار الإحصائية المناسبة لها أهمية.47المثال التوضيحي:افترض أن مجرب يريد التأكد من ما إذا كان أسلوب تدريس جديدة ستزيد سرعة القراءة لطلاب المدارس الثانوية. أنه يقوم بإعداد قائمة بجميع المدارس الثانوية في مدينة معينة وتقوم بتخصيص أرقام لجميع طلاب المدارس الثانوية. مع مساعدة الجدول رقم عشوائي أنه قد رسم عينة المرجوة من 100 طالب. ثم يمكن تحديد عينات عشوائية اثنين من المواضيع 50 كل من العينة المختارة في اتجاهين: الباحث قد حدد مواضيع منفردة في عشوائية وتعيينها بالتناوب إلى المجموعات، يا أنه رسم اثنين أول مايو عينات عشوائية ثم قم بتعيين المجموعات التجريبية أو شرط التحكم بالقذف عمله.بعد تعيين هذا الموضوع إلى مجموعتين، تدرس المجموعة التجريبية من خلال أسلوب جديد، والسيطرة على المجموعة من خلال الطريقة التقليدية، لفترة من الزمن. في جميع النواحي الأخرى، سوف تعامل الباحث المجموعات على حد سواء. بعد الفترة الزمنية المطلوبة، سوف تكون مواضيع لكل المجموعات التي تديرها اختبار قراءة. تتم مقارنة عشرات يعني هاتين المجموعتين تحديد مدى فعالية طريقة التدريس الجديدة باستخدام اختبار إحصائية مناسبة. إذا كانت الوسائل التي تم الحصول عليها من المجموعات تختلف اختلافاً كبيرا، يمكن أن يكون المجرب ثقة معقولة أن استخدام طريقة التدريس الجديدة مسؤولة عن الاختلاف الملاحظ.48نموذج لتصميم 3: مجموعتين، المواضيع العشوائيةاختبار وظيفة فقط من تصميمشكل عشوائي المعينة للمجموعةالمتغير المستقلبعد انتهاء الاختبارالتجريبيةالتدريس من خلال الأسلوب الجديدTعنصر التحكمالتدريس من خلال الطريقة التقليديةTالمزايا:--الميزة الرئيسية لهذا التصميم هو التوزيع العشوائي، مما يؤكد ما يعادل الإحصائية المجموعات قبل الأخذ بالعلاج التجريبي.-حيث يتم استخدام أي اختبار قبل، يتحكم هذا التصميم للآثار الرئيسية للتاريخ. النضج وقبل الاختبار. وعلاوة على ذلك، يمكن أن يكون هناك أي تأثير تفاعل متغير قبل الفحص والمستقل أو التجريبي. ومن ثم، يوصي هذا التصميم بصفة خاصة للتجارب في التوعية قبل الفحص التي من المحتمل أن تحدث.--هذا التصميم مفيدة في الدراسات التجريبية، لا سيما في المراحل الأولية، التي يتم اختبار قبل أما غير متاحة أو غير ملائمة أو رياض الأطفال.-إذا لزم الأمر، يمكن تمديد هذا التصميم ليشمل أكثر من فريقين.-هناك بعض الحالات التي من غير الممكن المجرب لتحديد الموضوعات عشوائياً من السكان للفائدة.اختبار--وصف طبيعة البحوث التجريبية.-سرد ووصف الخصائص الأساسية للبحوث التجريبية.-مقارنة المنهج التجريبي بأسلوب البحث التاريخي.-مقارنة الأسلوب التجريبي مع الأسلوب الوصفي للبحث.-تعريف مصطلح عنصر التحكم.-سرد ووصف أغراض التحكم في تجربة.51الأسلوب التاريخيالطبيعة:البحوث التاريخية يحاول تأسيس حقيقة بغية التوصل إلى هزات تتعلق بالأحداث الماضية. وعادة ما يقترن ذلك بتفسير لهذه الأحداث وملاءمتها للظروف الراهنة وما يمكن أن يحدث في المستقبل أن. ولذلك الغرض الرئيسي من البحث التاريخي، للتوصل إلى حساب دقيق للماضي بغية الحصول على منظور أكثر وضوحاً في الوقت الحاضر. هذه المعرفة يتيح لنا على الأقل جزئيا التنبؤ والتحكم بوجودنا في المستقبل.البحوث التاريخية، كأي نوع آخر من البحوث، ويشمل تحديد مشكلة، وصياغة الفرضيات أو التعميمات المبدئية، جمع وتحليل البيانات، والتوصل إلى استنتاجات أو تعميمات تستند إلى الاستدلال الاستنباطي الاستقرائي.القيمة:البحوث التاريخية له قيمة كبيرة في مجال البحوث التعليمية لأنه من الضروري معرفة وفهم الإنجازات التعليمية والاتجاهات في الماضي من أجل الحصول على منظور في اتجاه الحاضر والمستقبل.أنواع:البحوث الببليوغرافية.دراسة تاريخ الأفكار.دراسة التاريخ من المؤسسات والمنظمات.51البحوث الببليوغرافية:البحوث الببليوغرافية يهدف إلى تحديد وتقديم الحقائق الهامة حول الحياة، والحرف، وإنجازات هامة من المثقفين بصدق.تدرس تاريخ الأفكاردراسة تاريخ الأفكار ينطوي على اقتفاء أثر الأفكار الفلسفية أو العلمية الرئيسية من أصولهم من خلال مراحلها المختلفة من التنمية. ويهدف أيضا تتبع التغيرات في المواقف والأفكار شعبية على مدى فترة معينة من الزمن. تطور المفاهيم الحالية.دراسة التاريخ من المؤسسات والمنظمات:دراسة تاريخ بعض المدارس بارزة، الجامعات والمؤسسات التعليمية الأخرى كما توفر العديد من المشاكل للبحوث التاريخية الهامة. عند دراسة هذا التاريخ، يطبق نفس الأسلوب العام أما بالنسبة لدراسة الحياة في مربياً.الخطوات في البحوث التاريخية:الخطوات المتبعة في إجراء بحوث تاريخية لا تختلف عن أشكال أخرى من البحوث، ولكن طبيعة الموضوع يقدم باحث بعض المشكلة غريبة وتلزمه بتطبيق بعض المعايير الخاصة والتقنيات. وبصفة عامة، يتضمن البحث التاريخي الخطوات التالية:تحديد المشكلةصياغة الفرضياتجمع البياناتانتقادات للبياناتتفسير والإبلاغ عن النتائج52تحديد المشكلةوقد حدد باحث مشكلة تتصل بتاريخ الأفراد والمؤسسات، والمنظمات، القانون، المناهج الدراسية، الإدارة، الكتب المدرسية، المعلمين، المعدات، المفاهيم الهامة والأفكار التي أثرت في التعليم خلال فترة محددة من الوقت في ثقافة معينة أو ثقافة فرعية يحددها الدين، الطائفة، الجنس أو السن أو العمل. أنه يمكن تحديد دراسته إلى حقبة أحداث في وضع المحلية أو الإقليمية أو الوطنية، أو أنه يمكن دراسة اتجاه الأحداث في عصور مختلفة، وجمعيات مختلفة أو ثقافات مختلفة، والمؤرخ قد اكتشاف المعارف الجديدة، معنى، عند تفسير ستقدم أجوبة عن الأحداث الماضية. في بعض الأحيان أنه قد شك في تفسير قديم للبيانات الموجودة وثم تحاول أن تقدم تفسيراً مرضيا أكثر من الأحداث الماضية.صياغة الفرضيات:الفرضيات التي يبني الباحث للبحوث التاريخية مفيدة في تفسير الأحداث أو الظروف أو الظواهر من الفترة التاريخية المذكورة. ويقال أحياناً أن في مثل هذا النوع من الدراسات باحث مجرد المهتمة في أحداث ملموسة في التفرد، لديه مجرد للتحقق من صلاحية وصحة الحقائق حول الأحداث الماضية وترتيبها في تسلسل زمني. ولذلك، لا يجوز للباحث تبدي أي الفرضيات في مثل هذا التحقيق

النتائج (العربية) 2:

49
القيود:
على الرغم من كل المزايا المذكورة أعلاه، هذا التصميم يعاني من القيود التالية:
- استخدام هذا التصميم يحد بشكل خطير على صحة الخارجية للتجربة. يمكن للتجربة التغلب جزئيا هذا التحديد عن طريق تكرار التجربة مع مجموعات مختلفة.
التدابير المتغيرة للمجموعتين ثم يتم مقارنة (بعد الاختبار)، لتحديد تأثير مستقل أو المعاملة x متغير. إذا ينفذ المجموعة التجريبية أفضل في الاختبار البعدي (T) المجربون أكثر ثقة من أن المتغير المستقل هو أكثر مسؤول عن التغير في المتغير التابع.
توضيحي:
لنفترض أن المعلم يريد أن تقييم فعالية التدريس طريقة جديدة في التدريس اللغة الإنجليزية للطلاب الصف الخامس. وقال انه سوف تأطير مجموعتين ما يعادل 20 كل من نفس الفئة من 40 طالبا. وسيتم تدريس مجموعة واحدة من طريقة جديدة والآخر من الطريقة التقليدية. في نهاية التجربة، ويدير اختبار تحصيلي في اللغة الإنجليزية في كل من المجموعات ويتم إجراء مقارنة للتحقيق طلاب المجموعتين. سيتم احتساب طريق ما بعد اختبار-T. سيتم تطبيق اختبار إحصائي مناسب للتأكد ما إذا كان الفرق لاحظ مهم إحصائيا.
بارادايم لتصميم 2: مجموعتان تصميم ثابت:
المجموعة
المستقلة متغير
ما بعد اختبار
تجريبي
التدريس من خلال طريقة جديدة
T
تحكم
التدريس من خلال الطريقة التقليدية
T
46
القيود:
وبما أن أيا يستخدم العشوائية ولا مطابقة لتعيين المواضيع إلى المجموعات التجريبية والسيطرة، والمجرب لا يمكن أن نفترض أن مجموعة متكافئة فيما يتعلق المتغيرات الدخيلة ذات الصلة قبل يتعرضون لمعاملة التجريبية. هذا التصميم، وبالتالي، يعتبر أيضا أن هناك نقصا في المراقبة الضرورية. أي اختلافات بين ما بعد اختبار قياس T المجموعات التجريبية والضابطة قد تنشأ من خلال اختيار متحيزة أو إدراج الموضوعات تشكيل المجموعات، أو أنها قد تختلف في بعض المتغيرات ذات الصلة دون تأثير المتغير التجريبي. وعلاوة على ذلك، قد فيات التجريبية تنتج أيضا الفرق في المجموعات بسبب التفاضلية التسرب من الموضوعات من المجموعات. ولذلك، فإن المجموعتين مرة واحدة يعادل قد تختلف وقت لاحق بسبب التسرب الانتقائي من الموضوعات.
تصميم 3: مجموعتان، والموضوعات العشوائية، بعد اختبار تصميم فقط:
هذا التصميم هو واحد من أبسط وقوية التصاميم التجريبية. يتم تعيين الموضوعات المتاحة للفريقين من خلال العشوائية التي تسيطر على جميع المتغيرات الدخيلة المحتملة ذات الصلة. لا يتم استخدام ما قبل الاختبار والتعيين العشوائي من الموضوعات يؤكد أن أي اختلافات مبدئية بين المجموعات تعزى فقط إلى فرصة. يتم الحصول على عينات عشوائية اثنين من سكان تصميم بطريقتين: (1) يمكن استخلاصها من المواد فردي عشوائيا وتعيين بدلا من ذلك إلى مجموعات: أو (2) يمكن اختيار اثنين من عينات عشوائية مختلفة الأولى ويتم تعيين مجموعات بشكل عشوائي ل في حالة تجريبية أو السيطرة من جانب الوجه لعملة واحدة. يتعرض فقط للمجموعة التجريبية لعلاج تجريبي. في نهاية التجربة، يتم قياس المواد من كل من المجموعات على T2 المتغير التابع. تتم مقارنة وسائل المجموعتين مع مساعدة من الاختبار الإحصائي المناسب للأهمية.
47
رسم توضيحي:
لنفترض أن أحد المجرب يريد التأكد مما إذا كانت طريقة التدريس الجديدة ستزيد سرعة القراءة من طلاب المدارس الثانوية. وهو يعد قائمة بجميع المدارس الثانوية في مدينة معينة وتخصص أرقام لجميع الطلاب المدارس الثانوية. مع مساعدة من الجدول رقم عشوائي انه قد رسم عينة المرجوة من 100 طالب وطالبة. ثم اثنين عينات عشوائية من 50 موضوعات كل يمكن اختيارها من العينة المختارة في اتجاهين: الباحث قد حدد المواضيع بشكل فردي عشوائيا وتعيين لهم بالتناوب للمجموعات، س كان قد رسم أول اثنين من عينات عشوائية ومن ثم تعيين مجموعات إلى تجريبية أو حالة سيطرة القذف عملة واحدة.
وبعد تعيين الموضوع إلى مجموعتين، يتم تدريس المجموعة التجريبية من خلال طريقة جديدة والمجموعة الضابطة من خلال الطريقة التقليدية، لفترة من الزمن. في جميع النواحي الأخرى، فإن الباحث علاج الجماعات على حد سواء. بعد فترة من الوقت المطلوب، وسوف تدار الموضوعات من كل من المجموعات اختبار القراءة. تتم مقارنة متوسطات درجات المجموعتين لتحديد فعالية طريقة التدريس الجديد باستخدام اختبار إحصائي مناسب. إذا كانت وسائل الحصول عليها من مجموعات تختلف اختلافا كبيرا، ويمكن المجرب يكون واثقا من المعقول أن استخدام أسلوب التدريس الجديد هو المسؤول عن الفرق الذي لوحظ.
48
PARADIGM FOR THE DESIGN 3: مجموعتان، والموضوعات العشوائية
آخر اختبار تصميم فقط
مجموعة عشوائيا
المتغير المستقل
في مرحلة ما بعد الاختبار
التجريبي
التدريس من خلال طريقة جديدة
T
تحكم
التدريس من خلال طريقة التقليدية
T
المزايا:
- والميزة الرئيسية لهذا التصميم هو التوزيع العشوائي، الذي يؤكد ما يعادل الإحصائي للجماعات السابقة لإدخال العلاج التجريبي.
- نظرا لعدم مسبقا ويستخدم الاختبار، وهذا التصميم ضوابط لآثار الرئيسية للتاريخ. النضج ومرحلة ما قبل الاختبار. وعلاوة على ذلك، يمكن أن يكون هناك أي تأثير التفاعل من قبل الاختبار والمتغير المستقل أو التجريبي. وبالتالي، فمن المستحسن هذا التصميم لا سيما بالنسبة للتجارب التي من المرجح أن تحدث قبل الاختبار التوعية.
- هذا التصميم هو مفيد في الدراسات التجريبية، وخاصة في رياض الأطفال أو المراحل الأولية، التي ما قبل الاختبار هو إما غير متوفرة أو لا الاقتضاء.
- إذا لزم الأمر، ويمكن تمديد هذا التصميم لتشمل أكثر من فريقين. - هناك بعض الحالات التي لم يكن من الممكن للمجرب لتحديد موضوعات عشوائيا من السكان من الاهتمام. اختبار - وصف طبيعة التجريبية البحث. - قائمة ووصف الخصائص الأساسية للالبحوث التجريبية. - قارن المنهج التجريبي مع المنهج التاريخي من البحوث. - قارن المنهج التجريبي مع المنهج الوصفي من البحوث. - لتحديد السيطرة المدى. - قائمة ويصف أغراض التحكم في تجربة. 51 المنهج التاريخي NATURE: محاولات البحوث التاريخية لإقامة الواقع وذلك للوصول إلى هزات بشأن أحداث الماضي. وعادة ما يرافق ذلك من خلال تفسير هذه الأحداث وصلتها الظروف الحالية وما قد يحدث في ذلك المستقبل. الهدف الرئيسي للبحث التاريخي، وبالتالي، هو الوصول إلى حساب دقيق للالماضي وذلك لاكتساب منظور أكثر وضوحا في الوقت الحاضر. هذه المعرفة تمكننا جزئيا على الأقل للتنبؤ والسيطرة وجودنا في المستقبل. الأبحاث التاريخية، مثل أي نوع آخر من البحوث، ويتضمن ترسيم مشكلة، والفرضيات صياغة أو التعميمات الأولية، وجمع وتحليل البيانات، والتوصل إلى استنتاجات أو تعميمات تستند على استنتاجي-حثي المنطق. VALUE: بحث تاريخي له قيمة كبيرة في مجال البحوث التربوية لأنه من الضروري معرفة وفهم الإنجازات التعليمية واتجاهات الماضي من أجل الحصول على فكرة عن الاتجاه الحالي والمستقبلي. أنواع: البحوث الببليوغرافية. دراسة تاريخ الأفكار. دراسة تاريخ المؤسسات والمنظمات. 51 الببليوجرافية البحث: يهدف البحث الببليوغرافي في تحديد وتقديم بصدق الحقائق الهامة عن الحياة، وحرف، وإنجازات المربين المهم. دراسة تاريخ الأفكار دراسة تاريخ أفكار تنطوي على البحث عن المفقودين من الأفكار الفلسفية أو العلمية الرئيسية من أصولهم من خلال مراحل مختلفة من التنمية. كما يهدف إلى تتبع التغيرات في الأفكار والمواقف الشعبية على مدى فترة معينة من الزمن. تطور المفاهيم الحالية. دراسة التاريخ من المؤسسات والمنظمات: دراسة تاريخ بعض المدارس البارزة والجامعات والمؤسسات التعليمية الأخرى كما توفر العديد من المشاكل للبحث التاريخي الكبير. عند دراسة هذا التاريخ، يطبق نفس الأسلوب العام كما هو لدراسة الحياة مربيا ل. خطوات البحث التاريخي: إن الخطوات المتبعة في إجراء البحوث التاريخية لا تختلف عن الأشكال الأخرى للبحث، ولكن طبيعة الموضوع يقدم المسألة ل الباحث بعض المشاكل غريبة وتتطلب منه أن تطبيق بعض المعايير والتقنيات الخاصة. بشكل عام، ويشمل البحوث التاريخية الخطوات التالية: اختيار المشكلة صياغة الفرضيات جمع البيانات نقد البيانات التفسير والإبلاغ عن العثور على 52 اختيار المشكلة باحث قد حدد مشكلة تتعلق التاريخ من الأفراد والمؤسسات والمنظمات، القانون، والمناهج الدراسية، والإدارة، والكتب المدرسية، وتدريب المعلمين والمعدات والمفاهيم الهامة والأفكار التي أثرت التعليم خلال فترة محددة من الوقت في ثقافة معينة أو ثقافة فرعية يحددها الدين أو الطائفة أو الجنس أو السن أو العمل. وقال انه قد ترسيم دراسته إلى عصر الأحداث في المحيط المحلي أو الإقليمي أو الوطني، أو أنه قد دراسة اتجاه الأحداث في مختلف العصور والمجتمعات المختلفة، أو ثقافات مختلفة، ومؤرخ قد اكتشاف معارف جديدة، والمعنى الذي عندما تفسر وتقديم إجابات عن الأحداث الماضية. أحيانا كان قد شك في التفسير القديم من البيانات الموجودة ثم محاولة تقديم تفسير أكثر مرضية من الأحداث الماضية. صياغة الفرضيات: الفرضيات أن يبني الباحث للبحوث التاريخية مفيدة في شرح الأحداث والظروف أو ظواهر الفترة التاريخية المسألة. أحيانا يقال إن في مثل هذا النوع من الدراسات باحث مهتم فقط في المناسبات ملموسة في تفردهم، لديه فقط للتحقق من صلاحية وصحة الحقائق حول الأحداث الماضية وترتيبها في تسلسل زمني. ولذلك، فإن الباحث قد لا تضع أي فرضيات في هذا التحقيق

النتائج (العربية) 3:

49

القيود: على الرغم من كل المزايا المذكورة أعلاه، هذا التصميم يعاني من القيود التالية:
- استخدام هذا تصميم خارجي يحد بشكل خطير من صلاحية التجربة.التجربة يمكن التغلب عليها جزئيا هذا الحد من تكرار التجربة مع مجموعات مختلفة
متغير التدابير الرامية إلى مجموعتين ثم يتم مقارنة (بعد الاختبار),لتحديد تأثير مستقل أو المعاملة المتغيرة العاشر إذا المجموعة التجريبية بأداء أفضل في الاختبار البعدي (ر) مجربو أكثر ثقة بأن المتغير المستقل هو أكثر مسؤولية عن التغير في المتغير التابع التوضيح:

اعتقد يريد المعلم لتقييم فعالية طريقة جديدة للتدريس في تدريس اللغة الإنجليزية لدى طالبات الصف الخامس الأساسي.