Confirming a K-W-L: Considering the

Confirming a K-W-L: Considering the source
Sampson, Mary Beth . The Reading Teacher 55.6 (Mar 2002): 528-532.

"Talk about a dilemma! I had a student who said a whale was a `really big fish.' Since it was during brainstorming, I didn't know what to do except write it down-it was the first time she had said anything in the whole group. But-now it's still up there on the chart!"
"I know what you mean! While it was great that everyone was interested and participating-one of my students said `tornados only happen in the spring'! I wrote it down-even though it wasn't accurate-and now it's still up there for everyone to read!"
"Well, I have a different concern. One of my students thinks he knows everything about the planets, and the other students just accept everything he says as fact. His information is correct, but the others don't think they need to read to find information, they just wait for him to say it-or think they can ask himand he doesn't feel like he needs to research, he just uses his prior knowledge."
"At least his information is correct-- what about when you have some kids who get all of their information from the Internet and some of their 'facts' conflict with some of the resources I have? How do I get my kids to evaluate the source? Should I just present my information as the right answer to the class? I know that would shut down any more brainstorming!"
I listened to my preservice teachers debrief after using the K-W-L strategy (What I Know, What I Want to Know, What I Learned) (Ogle, 1986) during their field experiences, and realized their concerns were valid. I acknowledged that a K-W-L facilitated class engagement and interaction by activating students' prior knowledge and helping them set a purpose for reading and recording what they learned, but the prospective teachers were still troubled. During brainstorming, they felt it

النتائج (العربية) 1:

يؤكد المصدر أن "تفكر في" كث-l:سامبسون، ماري بيث. المعلم القراءة 55.6 (مارس 2002): 528-532."الحديث عن معضلة! كان طالب الذي قال أن حوت كان 'سمكة كبيرة حقاً'. نظراً لأنه من خلال تبادل الأفكار، لم أكن أعرف ما يجب القيام به إلا الكتابة من أسفل، أنها المرة الأولى أنها قالت أي شيء في المجموعة بأكملها. ولكن--الأمر متروك لا يزال هناك في المخطط الآن! ""أعرف ماذا تقصد! وفي حين كان كبيرا أن الجميع كان مهتما والمشاركة--واحدة طلابي قال 'الأعاصير يحدث فقط في الربيع'! كتبت إلى أسفل، وحتى على الرغم من أنه لم يكن دقيقا--والآن لا تزال تصل هناك للجميع قراءة! ""حسنا، لدى قلق مختلفة. واحد من طلابي يعتقد أنه يعرف كل شيء عن الكواكب، وغيرهم من الطلاب فقط قبول كل ما يقوله كحقيقة. له المعلومات بشكل صحيح، ولكن الآخرين لا أعتقد أنهم بحاجة إلى قراءة للعثور على المعلومات، وأنها تنتظر فقط له أن يقول أنه-أو يعتقدون أنهم يمكن أن اسأل هيماند أنه لا أشعر أنه يحتاج إلى البحث، أنه يستخدم فقط معرفته المسبقة. ""على الأقل معلوماته الصحيح-ماذا عن عندما يكون لديك بعض الأطفال الذين يحصلون على كافة المعلومات الخاصة بهم من شبكة الإنترنت وبعض' الحقائق ' تتعارض مع بعض الموارد التي لدى؟ كيف احصل على أطفالي تقييم المصدر؟ وينبغي أن أقدم معلوماتي كالحق في الرد على الفئة فقط؟ وأنا أعلم أنه سيكون إيقاف أي مزيد من تبادل الأفكار! "لقد استمعت إلى بلدي preservice المعلمين استخلاص المعلومات بعد استخدام استراتيجية كث-L (ما ط معرفته، ما أريد أن أعرف ما أنا المستفادة) (غمز، 1986) خلال خبراتهم الميدانية، وتتحقق مخاوفهم كانت صالحة. وأنا اعترف أن كث-L يسرت مشاركة فئة والتفاعل بتفعيل الطلاب المعرفة المسبقة والعون لهم تعيين غرضاً لقراءة وتسجيل ما تعلموه، ولكن المعلمين المحتملين كانت لا تزال مضطربة. خلال تبادل الأفكار، ورأوا أنها

النتائج (العربية) 2:

مؤكدا KWL: وبالنظر إلى مصدر
سامبسون، ماري بيث. القراءة المعلم 55.6 (مارس 2002): 528-532 ! "الحديث عن معضلة كان لي الطالب الذي قال إن حوت على` سمكة كبيرة حقا ". ولما كان خلال العصف الذهني، لم أكن أعرف ما يجب القيام به إلا كتابته عليه، كانت المرة الأولى كانت قد قال أي شيء في المجموعة بأكملها. ولكن، الآن انها لا تزال تصل هناك على الرسم البياني! " "أنا أعرف ما كنت يعني! وبينما كان كبيرا أن الجميع كان مهتما وقال `الأعاصير يحدث إلا في الربيع يشارك واحد من طلابي '! كتبت عليه، حتى على الرغم من أنه لم يكن دقيقا، والآن انها لا تزال الى هناك للجميع للقراءة ! " "حسنا، لدي قلق مختلفة. واحد من طلابي يعتقد أنه يعرف كل شيء عن الكواكب، وغيرهم من الطلاب يقبل فقط كل ما يقوله كحقيقة. معلوماته صحيحة، ولكن الآخرين لا أعتقد أنهم بحاجة ل قراءة للعثور على المعلومات، وانهم فقط ننتظر منه أن يقول ذلك أو يعتقدون أنهم يمكن أن نطلب himand انه لا يشعر وكأنه في حاجة للبحث، وقال انه يستخدم فقط معرفته السابقة. " "ما لا يقل عن ومعلوماته correct-- ماذا عن عندما يكون لديك بعض الاطفال الذين يحصلون على جميع المعلومات الخاصة بهم من الإنترنت وبعض النظر عن الصراع 'الحقائق' مع بعض الموارد لدي؟ كيف يمكنني الحصول على أطفالي لتقييم المصدر؟ يجب أن مجرد تقديم معلومات عن بصفتي الإجابة الصحيحة إلى فئة؟ وأنا أعلم أن ستغلق أي أكثر العصف الذهني! " لقد استمعت للمعلمين preservice بلدي استخلاص المعلومات بعد باستخدام استراتيجية KWL (ما أعرف، ما أريد أن أعرف، ماذا تعلمت) (غمز، 1986) خلال التجارب مجال عملهم، وأدركت كانت مخاوفهم صالحة. أنا اعترف أن KWL تسهيل انخراط الطبقة والتفاعل من خلال تفعيل المعرفة السابقة لدى الطلاب ومساعدتهم على تحديد غرض القراءة وتسجيل ما تعلموه، ولكن المعلمين المحتملين لا تزال مضطربة. وخلال العصف الذهني، وأنها شعرت أنها

النتائج (العربية) 3:

مؤكدا k-w-l: بالنظر إلى المصدر
سامبسون، ماري بيث.قراءة المعلم 55.6 (المريخ): 528-532

"نتحدث عن معضلة!لدي طالب قال حوت "حقاً سمكة كبيرة." لأنه كان من خلال العصف الذهني، لم أكن أعرف ماذا هل الا نكتبه فقد كانت المرة الاولى قد قال أي شيء في المجموعة كلها.ولكن الآن لا يزال هناك على الرسم البياني! "
"أعرف ما تعنيه!ولئن كان من الرائع أن الجميع مهتم و يشارك أحد طلابي قال ` التورنادو فقط يحدث في الربيع العربي "!كتبت عليه حتى وان لم يكن دقيقا و الآن ما زال هناك للجميع للقراءة!
"حسنا، لدي قلق مختلفة.أحد طلابي يعتقد انه يعرف كل شيء عن الكواكبو الطلاب الآخرين فقط تقبل كل ما يقوله حقيقة.وقال إن المعلومات صحيحة، ولكن الآخرين لا أعتقد أنهم بحاجة إلى قراءة للحصول على معلومات، أنهم فقط ينتظرون منه أن يقول ذلك أو أعتقد أنهم يمكن أن تسأل بأمره لا يشعر انه بحاجة إلى البحث، وقال انه يستخدم فقط من قبل صاحب المعرفة. "
"على الأقل معلوماته صحيحة... ماذا عن عندما يكون لديك بعض الاطفال من الحصول على كافة المعلومات من الانترنت و بعض '' وقائع الصراع مع بعض الموارد عندي؟كيف يمكنني الحصول على بلدي الأطفال لتقييم المصدر؟هل ينبغي عليّ أن أقدم ما لدي من معلومات لأن الجواب الصحيح إلى الصف؟وأنا أعلم أن من شأنه إغلاق المزيد من النقاش!
انا استمعت الى المعلمين preservice الاستجواب بعد استخدام استراتيجية k-w-l (ما أعرف ماذا أريد أن أعرف ماذا تعلمت) غمز، 1986) أثناء التجارب الميدانية، و أدرك عن الشواغل وجيهة.أنا أقر بأن k-w-l يسر الفئة المشاركة والتفاعل من خلال تفعيل الطلاب معرفة مسبقة و مساعدتهم على تحديد الغرض من القراءة و تسجيل ما المستفادة، ولكن المعلمين المحتملين لا تزال مضطربة.خلال النقاش، وهي تشعر أنها