Appropriate Levels of DominanceWubb

Appropriate Levels of Dominance

Wubbels and his colleagues (Wubbels, Brekelmans, van Tartwijk, & Admiral, 1999; Wubbels & Levy, 1993) identify appropriate dominance as an important characteristic of effective teacher-student relationships. In contrast to the more negative connotation of the term dominance as forceful control or command over others, they define dominance as the teacher's ability to provide clear purpose and strong guidance regarding both academics and student behavior. Studies indicate that when asked about their preferences for teacher behavior, students typically express a desire for this type of teacher-student interaction. For example, in a study that involved interviews with more than 700 students in grades 4–7, students articulated a clear preference for strong teacher guidance and control rather than more permissive types of teacher behavior (Chiu & Tulley, 1997). Teachers can exhibit appropriate dominance by establishing clear behavior expectations and learning goals and by exhibiting assertive behavior.

النتائج (العربية) 1:

مناسبة "مستويات من هيمنة"

ووبيلس وزملاؤه (van ووبيلس، بريكلمانز، تارتويجك، & أدميرال، 1999؛ & ووبيلس ليفي، 1993) التعرف على هيمنة المناسبة كسمة هامة لعلاقات فعالة المعلم والطالب. وعلى النقيض من دلالة سلبية أكثر من هيمنة المصطلح كمراقبة قوية أو الأوامر على الآخرين، أنها تعرف الهيمنة كقدرة المعلم على توفير وضوح الهدف وتوجيه قوي فيما يتعلق بكل من الأكاديميين والطلاب السلوك. وتشير الدراسات إلى أن ردا على سؤال حول التفضيلات الخاصة بهم لسلوك المعلم، الطلاب عادة التعبير عن رغبة في هذا النوع من تفاعل المعلم والطالب. على سبيل المثال، في دراسة شملت مقابلات مع أكثر من 700 من الطلاب في الصفوف 7، الطلاب وضوح تفضيل واضح لتوجيهات المعلم قوي وعنصر التحكم بدلاً من أنواع أكثر تساهﻻ من سلوك المعلم (تشيو & توللي، 1997). يمكن للمدرسين معرض هيمنة المناسبة بوضع توقعات السلوك واضحة وأهداف التعلم ونستعرض السلوك حزما.

النتائج (العربية) 2:

مستويات مناسبة من الهيمنة Wubbels وزملاؤه (Wubbels، بريكلمانز، فان Tartwijk، والأدميرال، 1999؛ Wubbels ويفي، 1993) تحديد هيمنة حسب الاقتضاء سمة مهمة من العلاقات الفعالة بين المعلم والطالب. وعلى النقيض من دلالة أكثر سلبية من هيمنة المصطلح كما السيطرة بالقوة أو الأمر على الآخرين، كما أنها تحدد هيمنة قدرة المعلم على توفير هدف واضح والتوجيه قوية فيما يتعلق بكل من الأكاديميين وسلوك الطلاب. وتشير الدراسات أنه عندما سئل عن تفضيلاتهم لسلوك المعلم والطلاب عادة التعبير عن الرغبة في هذا النوع من التفاعل بين المعلم والطالب. على سبيل المثال، في دراسة أن تشارك مقابلات مع أكثر من 700 طالب في الصفوف من 4-7، مفصلية الطلاب تفضيل واضح للإرشاد المعلم قوية والسيطرة بدلا من أنواع أكثر تساهلا من سلوك المعلم (تشيو وTulley، 1997). يمكن للمعلمين تظهر هيمنة المناسبة من خلال إقامة توقعات السلوك واضحة وأهداف التعلم واظهار السلوك حزما.

مستويات مناسبة من الهيمنة Wubbels وزملاؤه (Wubbels، بريكلمانز، فان Tartwijk، والأدميرال، 1999؛ Wubbels ويفي، 1993) تحديد هيمنة حسب الاقتضاء سمة مهمة من العلاقات الفعالة بين المعلم والطالب. وعلى النقيض من دلالة أكثر سلبية من هيمنة المصطلح كما السيطرة بالقوة أو الأمر على الآخرين، كما أنها تحدد هيمنة قدرة المعلم على توفير هدف واضح والتوجيه قوية فيما يتعلق بكل من الأكاديميين وسلوك الطلاب. وتشير الدراسات أنه عندما سئل عن تفضيلاتهم لسلوك المعلم والطلاب عادة التعبير عن الرغبة في هذا النوع من التفاعل بين المعلم والطالب. على سبيل المثال، في دراسة أن تشارك مقابلات مع أكثر من 700 طالب في الصفوف من 4-7، مفصلية الطلاب تفضيل واضح للإرشاد المعلم قوية والسيطرة بدلا من أنواع أكثر تساهلا من سلوك المعلم (تشيو وTulley، 1997). يمكن للمعلمين تظهر هيمنة المناسبة من خلال إقامة توقعات السلوك واضحة وأهداف التعلم واظهار السلوك حزما.