We have also seen teachers use the

We have also seen teachers use the K-W-L with narrative texts. Ogle (1986) originally designed the K-W-Lwith expository texts in mind. The W of K-W-L is particularly designed to help the reader develop a purpose and focus for reading these often nonlinear texts. The underlying strategies of activating background knowledge and questioning are undoubtedly effective with narrative texts as well. However, we caution that we know of no research that examines the effectiveness of the K-W-L with narrative texts.(p. 359). However, DRTA, a strategy that requires students to make, and justify, and revisit predictions while reading, was associated with positive reading gains through multiple measures. This does not mean that teachers should completely abandon the K-W-Lapproach. We believe that in light of the research on the approach itself and good comprehension, teachers should use K-W-L judiciously as a part of a larger program of comprehension instruction.

النتائج (العربية) 1:

لقد شهدنا أيضا المعلمين استخدام كث-L مع النصوص السردية. أوغل (1986) صممت في الأصل كث-لويث نصوص تفسيرية في الاعتبار. ث من كث-لام صمم خاصة لمساعدة القارئ على وضع الهدف والتركيز لقراءة هذه النصوص الخطية في كثير من الأحيان. الاستراتيجيات الأساسية لتفعيل المعرفة الخلفية والاستجواب بلا شك فعال مع النصوص السردية، وكذلك. ومع ذلك، أننا نحذر من أن نعلم من أي بحث يتناول فعالية كث-L مع النصوص السردية.(ص 359). ومع ذلك، درتا، استراتيجية يتطلب من الطلاب جعل، وتبرير، وإعادة النظر في التوقعات أثناء القراءة، ارتبط بمكاسب القراءة الإيجابية من خلال تدابير متعددة. وهذا لا يعني أن المعلمين يجب أن تتخلى تماما عن كث-لابرواتش. ونحن نعتقد أنه في ضوء البحوث المتعلقة بالنهج نفسه والفهم الجيد، المعلمين يجب استخدام كث-L حكمه كجزء من برنامج أكبر لفهم التعليمات.

النتائج (العربية) 2:

وشهدنا أيضا المعلمين استخدام KWL مع النصوص السردية. غمز (1986) مصممة أصلا النصوص KW-Lwith تفسيري في الاعتبار. تم تصميم W من KWL بشكل خاص لمساعدة القارئ على تطوير غرض والتركيز لقراءة هذه النصوص في كثير من الأحيان غير الخطية. الاستراتيجيات الأساسية لتفعيل المعرفة الخلفية واستجواب فعالة مما لا شك فيه مع النصوص السردية كذلك. ومع ذلك، فإننا نحذر من أن نعرف من أي بحث أن يدرس فعالية KWL مع النصوص السردية. (ص 359). ومع ذلك، DRTA، وهي الاستراتيجية التي يتطلب من الطلاب لجعل، وتبرير، وإعادة النظر في التوقعات في حين القراءة، وكان مرتبطا مع مكاسب قراءة إيجابية من خلال تدابير متعددة. هذا لا يعني أن المعلمين يجب أن تتخلى تماما KW-Lapproach. ونحن نعتقد أنه في ضوء البحوث على النهج نفسه، والفهم الجيد، ينبغي على المعلمين استخدام KWL بحكمة كجزء من برنامج أكبر من التعليم والفهم.

النتائج (العربية) 3:

وقد شهدنا أيضا استخدام معلمي k-w-l مع النصوص الروائية.غمز (1986) مصممة أصلا k-w-lwith نصوص تفسيرية في الاعتبار.و من k-w-l مصممة بشكل خاص لمساعدة القارئ على وضع هدف و التركيز على قراءة هذه النصوص غالبا ما اخطي.الاستراتيجيات الأساسية تفعيل خلفية معرفية الاستجواب هي بلا شك فعالة مع النصوص الروائية.ومع ذلك، فإننا ننبه إلى أننا لا نعرف البحث التي تبحث في فعالية k-w-l مع النصوص الروائية (ص 359).ومع ذلك، drta استراتيجية التي تتطلب من الطالب القيام، وتبرير، وإعادة النظر في التوقعات في حين القراءة، كان مرتبطا مع القراءة الإيجابية مكاسب من خلال تدابير متعددة.هذا لا يعني أن المعلمين يجب أن تخلى k-w-lapproach تماما.ونحن نعتقد أنه في ضوء البحث على النهج نفسه وحسن الفهم، ينبغي على المعلمين استخدام k-w-l بحكمة كجزء من برنامج أكبر فهم التعليمات.