Communicative Approach (grew out of

Communicative Approach (grew out of the work of anthropological linguists (e.g., Hymes, 1972) and Firthian linguists (e.g., Halliday, 1973), who view language first and foremost as a system for communication).
a. It is assumed that the goal of language teaching is learner ability to communicate in the target language.
b. It is assumed that the content of a language course will include semantic notions and social functions, not just linguistic structures.
c. Students regularly work in groups or pairs to transfer (and, if necessary, negotiate) meaning in situations where one person has information that the other(s) lack.
d. Students often engage in role-play or dramatization to adjust their use of the target
language to different social contexts.
e. Classroom materials and activities are often authentic to reflect real-life situations and
demands.
f. Skills are integrated from the beginning; a given activity might involve reading,
speaking, listening, and perhaps also writing (this assumes the learners are educated
and literate).
g. The teacher's role is primarily to facilitate communication and only secondarily to
correct errors.
h. The teacher should be able to use the target language fluently and appropriately.
To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches. The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people learn second or foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:
Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior (not habit formation). Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realization
and of relating to other people.
Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learner
comprehends meaningful input.
Communicative Approach: The purpose of language (and thus the goal of language teaching)
is communication.
These four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to conceive of an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication and which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say, In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive.
A NOTE ON APPROACH, METHOD, AND SYLLABUS TYPE
We now understand that an approach is general (e.g., Cognitive), that a method is a specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g., Silent Way), and that a technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods (e.g., using rods to cue and facilitate language practice). Historically, an approach or method also tends to be used in conjunction with a syllabus, which is an inventory of things the learner should master; this inventory is sometimes presented in a recommended sequence and is used to design courses and teaching materials.

النتائج (العربية) 1:

نهج التواصل (انبثقت من عمل اللغويين الأنثروبولوجية (على سبيل المثال، هيميس، 1972) واللغويين فيرثيان (مثلاً هاليداي، 1973)، الذين يقومون بعرض اللغة أولاً وقبل كل شيء كنظام للاتصالات).أ فمن المفترض أن هدف تدريس اللغة قدرة المتعلم على التواصل في اللغة الهدف.(ب) يفترض أن محتوى دورة اللغة سوف تشمل المفاهيم الدلالية والوظائف الاجتماعية، هياكل عدم لغوية فقط.جيم الطلاب بانتظام العمل في مجموعات أو أزواج نقل (وإذا لزم الأمر، التفاوض) معنى في حالات حيث شخص واحد لديه المعلومات التي تفتقر أخرى (s).د الطلاب غالباً ما تشارك في الزائرون أو مسرحه لضبط استعمالها للهدفاللغة في سياقات اجتماعية مختلفة.هاء الأنشطة والمواد الدراسية غالباً ما تكون أصيلة تعكس حالات الحياة الحقيقية والمطالب.واو تتكامل المهارات من البداية؛ قد تنطوي على نشاط معين للقراءة،التحدث، والاستماع، وربما أيضا كتابة (وهذا يفترض يتلقون تعليما للمتعلمينوالقراءة والكتابة).دور المعلم زاي-في المقام الأول لتسهيل الاتصالات وإلا بصورة ثانويةتصحيح الأخطاء.حاء-المعلم ينبغي أن يكون قادراً على استخدام اللغة المستهدفة بطلاقة وبشكل مناسب.To sum up, we can see that certain features of several of the first five approaches outlined above arose in reaction to perceived inadequacies or impracticalities in an earlier approach or approaches. The four more recently developed approaches also do this to some extent; however, each one is grounded on a slightly different theory or view of how people learn second or foreign languages, or how people use languages, and each has a central point around which everything else revolves:Cognitive Approach: Language is rule-governed cognitive behavior (not habit formation). Affective-Humanistic Approach: Learning a foreign language is a process of self-realizationand of relating to other people.Comprehension Approach: Language acquisition occurs if and only if the learnercomprehends meaningful input.Communicative Approach: The purpose of language (and thus the goal of language teaching)is communication.These four more recent approaches are not necessarily in conflict or totally incompatible since it is not impossible to conceive of an integrated approach which would include attention to rule formation, affect, comprehension, and communication and which would view the learner as someone who thinks, feels, understands, and has something to say, In fact, many teachers would find such an approach, if well conceived and well integrated, to be very attractive.A NOTE ON APPROACH, METHOD, AND SYLLABUS TYPEWe now understand that an approach is general (e.g., Cognitive), that a method is a specific set of procedures more or less compatible with an approach (e.g., Silent Way), and that a technique is a very specific type of learning activity used in one or more methods (e.g., using rods to cue and facilitate language practice). Historically, an approach or method also tends to be used in conjunction with a syllabus, which is an inventory of things the learner should master; this inventory is sometimes presented in a recommended sequence and is used to design courses and teaching materials.

النتائج (العربية) 3:

النهج التواصلي (انبثق عن أعمال الأنثروبولوجي اللغويين (على سبيل المثال، هيمس، 1972) و firthian اللغويين (على سبيل المثال هاليداي، 1973) الذين يرون في اللغة أولا وقبل كل شيء نظام الاتصالات).ألف - ومن المفترض أن الهدف من تعليم اللغة هو المتعلم القدرة على التواصل في اللغة المستهدفة.باء - ويُفترض أن تتضمن محتوى دورة لغة المفاهيم الدلالية و الوظائف الاجتماعية، وليس فقط في التراكيب اللغوية.جيم - الطلبة بانتظام العمل في مجموعات أو أزواج نقل (التفاوض)، إذا لزم الأمر، يعني في الحالات التي يكون فيها شخص واحد لديه معلومات تفيد بأن (ص) عدم.دال - الطلاب غالبا ما تشارك في لعب دور أو الإثارة إلى ضبط استخدام هدفاللغة في سياقات اجتماعية مختلفة.هاء - المواد الدراسية والأنشطة هي حقيقية في كثير من الأحيان تعكس مواقف الحياة الفعلية والمطالب.واو - مهارات متكاملة من البداية؛ نشاط معين قد ينطوي على القراءةوالتحدث والاستماع، وربما كتابة أيضا (هذا يفترض أن المتعلمين تعليماوالقراءة والكتابة).ز - دور المعلم هو في المقام الأول إلى تسهيل عملية التواصل و ثانوي فقطتصحيح الأخطاء.حاء - يجب أن يكون المعلم قادرا على استخدام اللغة المستهدفة بطلاقة وبشكل مناسب.لتلخيص، يمكننا أن نرى أن بعض ميزات العديد من الطرق الخمسة الأولى المذكورة أعلاه نشأت كرد فعل على أوجه القصور المتصورة أو وتعذر التنفيذ في قبل هذا النهج أو نهج.النهج الأربعة في الآونة الأخيرة وضعت أيضا القيام بذلك إلى حد ما، ومع ذلك، ويستند كل واحد على نظرية مختلفة قليلا أو رأي كيف الناس تعلم لغات ثانية أو أجنبية، أو كيف يمكن للناس استخدام اللغات، ولكل منها نقطة مركزية تدور حولها كل شيء:النهج المعرفي: اللغة هي قاعدة تحكم السلوك المعرفي (وليس تشكيل عادة).وجداني نظرة إنسانية: تعلم لغة أجنبية هو عملية تحقيق الذاتوالمتعلقة أشخاص آخرين.فهم النهج: اكتساب اللغة يحدث إذا وفقط إذا كان المتعلميفهم مساهمة ذات مغزى.النهج التواصلي: الغرض من اللغة (وبالتالي الهدف من تعليم اللغة)هو التواصل.وهذه النهج الأربعة الأخيرة ليست بالضرورة في صراع أو تناقض تماما لأنه لا يمكن تصور نهج متكامل يشمل الاهتمام المادة تشكيل، وتؤثر، والفهم، والاتصالات التي من شأنها أن عرض المتعلم كشخص يفكر ويشعر، ولم يفهم شيئا أن أقول، في الواقع، فإن العديد من المعلمين يجدون مثل هذا النهج، إذا تصور جيد ومتكاملة، أن تكون جذابة جدا.مذكرة بشأن النهج والأسلوب، ونوع المنهجعلينا أن نفهم أن هذا النهج هو عام (على سبيل المثال، المعرفي)، على أن الأسلوب هو مجموعة محددة من إجراءات أكثر أو أقل متوافق مع هذا النهج (على سبيل المثال، الطريق الصامت)، و هذا الأسلوب هو نوع محدد جدا من نشاط التعلم المستخدمة في واحد أو أكثر من طرق (على سبيل المثال، وذلك باستخدام قضبان لجديلة وتسهيل ممارسة اللغة).تاريخيا، وهو نهج أو أسلوب يميل أيضا إلى أن تستخدم بالاقتران مع المنهج، والذي هو جرد من الأمور التي يجب أن يتقن المتعلم؛ وترد أحيانا هذا المخزون في تسلسل الموصى بها واستخدامها في تصميم الدورات التدريبية والمواد التعليمية.