Each unit houses two, three or four

Each unit houses two, three or four ‘topics’ that organize key subject matter (e.g., Unit 1 hasfour topics, the first being Earth systems and models). The subject matter outlines knowledgeand skills that students must acquire, and provides the basis for student learning experiences.The syllabus also outlines a list of Science as a Human Endeavour (SHE)2 concepts, which,while not assessed, should be made familiar to students with a view to “develop an appreciationfor the nature and development of science, and its use and influence on society” (QCAA, 2017,p. 14, original emphases). Guidance is also provided “to clarify the scope of the subject matterand identify opportunities to integrate science inquiry skills and SHE strands into the subjectmatter” (QCAA, 2017, p. 15). The guidance includes an indication of teaching and learningtime; opportunities to integrate the SHE strand; suggested practicals (to develop science inquiryskills); and syllabus links between the units. Each of these elements is shown in Figure 1, witha view to illustrate how the learning content is organized.Figure

النتائج (العربية) 1:

Each unit houses two, three or four ‘topics’ that organize key subject matter (e.g., Unit 1 has
four topics, the first being Earth systems and models). The subject matter outlines knowledge
and skills that students must acquire, and provides the basis for student learning experiences.
The syllabus also outlines a list of Science as a Human Endeavour (SHE)2 concepts, which,
while not assessed, should be made familiar to students with a view to “develop an appreciation
for the nature and development of science, and its use and influence on society” (QCAA, 2017,
p. 14, original emphases). Guidance is also provided “to clarify the scope of the subject matter
and identify opportunities to integrate science inquiry skills and SHE strands into the subject
يهم "(QCAA، 2017، ص 15). ويشمل التوجيه مؤشرا على تعليم والتعلم
الوقت. فرص لدمج حبلا SHE. تطبيقية اقترح (لتطوير العلوم التحقيق
المهارات)؛ وصلات المنهج بين الوحدات. يظهر كل عنصر من هذه العناصر في الشكل (1)، مع
وجهة نظر لتوضيح كيفية تنظيم محتوى التعلم.
الشكل

النتائج (العربية) 2:

وتضم كل وحده اثنين أو ثلاثه أو أربعه "مواضيع" تنظم موضوعا رئيسيا (علي سبيل المثال ، الوحدة 1
أربعه مواضيع, الاولي يكون ارض نظامات ونماذج). ويحدد الموضوع المعرفة
والمهارات التي يجب علي الطلاب الحصول عليها ، وتوفر الأساس لتجارب تعلم الطلاب.
ويوجز المنهج أيضا قائمه بالعلوم كمفهومين لمسعى الإنسان (SHE) 2 ، والتي
في حين لم يتم تقييمها ، ينبغي ان تكون مالوفه للطلاب بهدف "تطوير التقدير
لطبيعة وتطور العلم ، واستخدامه وتاثيره علي المجتمع "(الهيئة الوطنية للطيران ، 2017 ،
ص 14 ، التركيزات الاصليه). وتقدم التوجيهات أيضا "لتوضيح نطاق الموضوع
وتحديد الفرص لدمج مهارات التحقيق العلمي وخيوط SHE في هذا الموضوع
المسالة "(الهيئة الوطنية للطيران ، 2017 ، ص 15). ويتضمن التوجيه اشاره إلى التعليم والتعلم
وقت فرص لدمج حبلا SHE ؛ اقترح الإجراءات التطبيقية (لتطوير التحقيق العلمي
المهارات) ؛ والمناهج الدراسية الروابط بين الوحدات. ويرد كل من هذه العناصر في الشكل 1 ، مع
بهدف توضيح كيفيه تنظيم محتوي التعلم.
الرقم

النتائج (العربية) 3:

كل وحدة يحتوي على اثنين أو ثلاثة أو أربعة مواضيع لتنظيم المواضيع الرئيسية ، مثل
أربعة مواضيع ، الأول هو نظام الأرض ونماذجموضوع يلخص المعرفة
و المهارات التي يجب أن يتقن الطلاب ، وتوفير أساس تجربة التعلم
كما يسرد المنهج مجموعة من المفاهيم العلمية التي هي بمثابة جهد إنساني ،
على الرغم من أنه لم يتم تقييمها ، ينبغي أن يكون الطلاب على دراية
طبيعة العلم وتطوره ، واستخدام العلم وتأثيره على المجتمع “ ،
الصفحة الرابعة ، التركيز الأصليكما يوفر إرشادات بشأن ” توضيح نطاق الموضوع “
العثور على فرصة لدمج مهارات البحث العلمي ، وقالت انها تدمج هذه المهارات في الموضوع
المواد ، 2017 السنة ، الصفحة الخامسةالتوجيه يشمل تعليمات التعليم والتعلم
الوقت ، فرصة دمج هي سلسلة ؛ الممارسة الموصى بها
المهارات ، فضلا عن الروابط بين وحدات المنهجهذه العناصر كما هو مبين في الشكل
يشرح كيفية تنظيم عرض محتوى التعلم
ديجيتال