This paper reports on part of the r

This paper reports on part of the research project in which instructor perspectives on the role of anxiety in an EFL speaking classroom and anxiety-coping strategies students employ when speaking English have been investigated. The existence of students’ speaking anxiety was revealed via a teacher interview. A total of 88 students from the intact classes also responded to an interview form for an analysis of anxiety-coping strategies they utilised when speaking English in class. The qualitative data from both instruments was analysed using the content analysis. The findings of the teacher interview data put forward that students of this study have experienced speaking-in-class anxiety. This anxiety may influence their grades, to some extent. Three factors that may hinder students’ development of oral skills emerge, including their lack of self-confidence, having poor English background and having neither intrinsic nor extrinsic motivation to use English. Using the target language as the medium of communication in class is viewed by the teachers as a must in theory, but flexibility is allowed in practice. Moreover, the results of the student interview data show a wide range of strategies employed to deal with anxiety (ie social, affective, meta-cognitive, compensatory, cognitive and memory-related strategies). Social strategies are the most frequently-used techniques. Suggestions for improvement in the overall oral English (ie vocabulary focus, audiovisual focus, self-practice, social focus, auditory focus, meta-cognitive focus, compensatory focus and affective focus) have also been given by the student participants. An increased repertoire of vocabulary is viewed as the most effective tool for such improvement.

النتائج (العربية) 1:

تقارير هذه الورقة على جزء من هذا المشروع البحثي في المنظورات المدرب الذي على دور القلق في التغذية بالكهرباء توظيف تحدث الفصول والطلاب استراتيجيات مواجهة القلق عندما يتحدث الإنكليزية قد حقق. تم الكشف عن وجود قلق الطلاب الناطقين عبر حديث معلم. ورد 88 طالبا من الطبقات سليمة أيضا إلى نموذج حديث لتحليل استراتيجيات مواجهة القلق أنها تستخدم عند التحدث باللغة الإنجليزية في فئة. تم تحليل البيانات النوعية من كلا الصكين باستخدام تحليل المحتوى. نتائج البيانات المقابلة المعلم طرح أن الطلاب من هذه الدراسة قد شهدت القلق تحدث في فئتها. قد يؤثر هذا القلق درجاتهم، إلى حد ما. تظهر ثلاثة من العوامل التي قد تعوق تنمية الطلاب المهارات الشفوية، بما في ذلك افتقارها إلى الثقة بالنفس، بعد أن ضعف الخلفية الإنجليزية ووجود الدافع لا مضمنة أو خارجية استخدام اللغة الإنجليزية. استخدام اللغة المستهدفة كوسيلة للاتصال في فئة يعتبر من قبل المعلمين كما يجب أن يكون من الناحية النظرية، ولكن يسمح بالمرونة في الممارسة. وعلاوة على ذلك، نتائج الطالب مقابلة إظهار البيانات طائفة واسعة من الاستراتيجيات المستخدمة للتعامل مع القلق (أي الاستراتيجيات الاجتماعية والعاطفية، والفوقية المعرفية، تعويضية، المعرفي والمتعلقة بالذاكرة). الاستراتيجيات الاجتماعية هي التقنيات الأكثر استخداماً. اقتراحات للتحسين في الفم عموما الإنجليزية (أي تركيز المفردات والتركيز السمعي البصري، والممارسة الذاتية، الاجتماعية والتركيز، التركيز السمعي، التركيز الفوقية المعرفية، تركيز تعويضية والتركيز العاطفي) كما أعطيت الطلاب المشاركين. مرجع زيادة المفردات تعتبر الأداة الأكثر فعالية لهذا التحسن.

النتائج (العربية) 2:

تستخدم هذه الورقة تقريرا عن جزء من مشروع بحثي في ​​وجهات النظر التي مدرب على دور القلق في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يتحدث الفصول الدراسية واستراتيجيات التعامل القلق الطلاب عندما يتحدث الإنجليزية تم التحقيق فيها. تم الكشف عن وجود قلق يتحدث الطلاب عن طريق مقابلات المعلمين. استجاب ما مجموعه 88 طالبا من الصفوف سليمة أيضا إلى شكل حديث ل تحليل استراتيجيات التعامل القلق التي تستخدم عندما يتحدثون الانجليزية في الصف. تم تحليل البيانات النوعية من كل الأدوات باستخدام تحليل المحتوى. وضعت نتائج البيانات مقابلة المعلم إلى الأمام أن الطلاب من هذه الدراسة قد شهدت يتحدث في فئتها القلق. هذا القلق قد تؤثر على درجاتهم، إلى حد ما. ثلاثة عوامل من شأنها أن تعيق تقدم الطلاب من المهارات عن طريق الفم تظهر، بما في ذلك عدم وجود الثقة بالنفس، وجود خلفية الإنجليزية الفقيرة وجود لا الدوافع الذاتية ولا خارجي على استخدام اللغة الإنجليزية. باستخدام اللغة الهدف كما يعتبر وسيلة الاتصال في الصف من قبل المعلمين كما يجب من الناحية النظرية، ولكن يسمح المرونة في الممارسة العملية. وعلاوة على ذلك، فإن نتائج البيانات مقابلة طالب تظهر مجموعة واسعة من الاستراتيجيات المستخدمة للتعامل مع القلق (أي الاجتماعية والعاطفية، ما وراء المعرفي، التعويضي، المعرفية والاستراتيجيات المتعلقة بالذاكرة). الاستراتيجيات الاجتماعية هي أكثر التقنيات استخداما. كما تم إعطاء اقتراحات للتحسين في اللغة الإنجليزية عن طريق الفم العام (أي التركيز المفردات، والتركيز السمعي البصري، والممارسة الذاتية، والتركيز الاجتماعية، والتركيز السمعي، والتركيز ما وراء المعرفي، والتركيز التعويضي والتركيز العاطفي) من قبل الطلاب المشاركين. واعتبر أن مرجع زيادة المفردات كما الأداة الأكثر فعالية لهذا التحسن.

النتائج (العربية) 3:

تقارير عن هذه الورقة جزءا من مشروع بحثي فيها المدرب وجهات النظر حول دور القلق في تحدث اللغة الانجليزية الفصل الدراسي والقلق استراتيجيات مواجهة الطلاب تستخدم عند التحدث باللغة الانجليزية تم التحقيق فيها.وجود الطلاب تحدث القلق نزلت عن طريق مقابلة المعلم.ما مجموعه 88 طالبا من حالها في الطبقات أيضاً رداً على مقابلة استمارة تحليل القلق استراتيجيات المواجهة التي تستخدم عند التحدث باللغة الانجليزية في فئة.تم تحليل البيانات النوعية من الصكوك باستخدام تحليل المحتوى.نتائج مقابلة المعلم البيانات المقدمة أن الطلاب من هذه الدراسة شهدت تحدث في درجة القلق.هذا القلق قد تؤثر على درجاتهم، إلى حد ما.ثلاثة من العوامل التي قد تعيق الطلاب من تطوير المهارات الشفوية الظهور، بما في ذلك انعدام الثقة بالنفس، وجود خلفية الإنجليزية ضعيفة وقد لا ذاتية ولا دافع خارجي استخدام اللغة الانجليزية.استخدام اللغة المستهدفة كوسيلة للاتصال في فئة المعلمين يعتبر ضرورة في النظرية، ولكن يسمح بالمرونة في التطبيق.وعلاوة على ذلك، فإن نتائج الطالب مقابلة البيانات تظهر مجموعة واسعة من الاستراتيجيات المتبعة في التعامل مع القلق الاجتماعي (أي عاطفي المعرفي الإدراكي التعويضي وما يتصل بها من استراتيجيات الذاكرة).الاستراتيجيات الاجتماعية هي التقنيات الأكثر استخداما.اقتراحات للتحسين في مجمل مفردات اللغة الإنجليزية الشفهية (اي التركيز، والوسائل السمعية والبصرية، الممارسة الذاتية والاجتماعية التركيز السمعي يركز المعرفي معادلة التركيز والتركيز العاطفي) كما تم منح الطلاب المشاركين.زيادة مرجع المفردات تعتبر الأداة الأكثر فعالية لهذا التحسن.