Abstract:This case study examined t

Abstract:
This case study examined the role that providing teachers with research-based information about brain development, executive functioning, Theory of Mind, prosody, and other nonverbal language elements, can play in supporting the literacy skills of students who have been diagnosed with Asperger Syndrome or high functioning autism. Furthermore, the purpose of this study was to determine which strategies teachers might find the most successful in improving the literacy skills of their students with Asperger Syndrome or high functioning autism through a series of five professional development sessions and follow-up classroom visits to support teachers in their execution of strategies meant to strengthen the literacy skills of these students. This study looked at the perceived effectiveness of various instructional strategies and interventions implemented in the classroom based on the current research in each of the areas listed above. These strategies and interventions included: the use of graphic organizers to facilitate expressive and receptive language organization and comprehension; 'keep the conversation going;' pre-teaching and post-teaching lesson content; teaching students to read nonfiction effectively; providing graphic organizers to support students' interpretation of fiction; Theory of Mind training; 'thinking with your eyes,' 'thinking with your body,' and 'thinking with your mind' to teach non-verbal language skills; language scenes to teach prosody; teaching idioms to foster an understanding of metaphors and words and phrases with double meanings; and using journaling and computers to facilitate written expression. This research explored teachers' perceptions and understandings of the various areas of literacy research, their willingness to incorporate new strategies and interventions into their classroom/teaching repertoire, and their perceptions of students' improvement in their literacy skills. Findings indicated that teachers found the strategies of explicit teaching and scaffolding most successful with their students with Asperger Syndrome or high functioning autism. More specifically, strategies such as QAR (Raphael, 1982, 1986), graphic organizers, writing territories (Atwell, 2002), or heart mapping (Atwell, 2002), seemed to be especially successful due to their highly structured and explicit nature. Teachers' perceptions of their abilities to teach students with Asperger Syndrome or high functioning autism seemed to change as a result of their participation in professional development. Changes were due to the professional development addressing a topic of interest to the teachers, the on-going nature of the professional development (over five months), and the frequent feedback provided to the teachers through workshops and bi-monthly classroom visits, which thereby improved their confidence in teaching students with Asperger Syndrome or high functioning autism. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

النتائج (العربية) 1:

الخلاصة:ودرست هذه الدراسة الإفرادية دور تزويد المعلمين بالمعلومات المستندة إلى البحث عن نمو الدماغ، التنفيذي الأداء، "نظرية العقل"، والعروض، وأخرى عناصر اللغة شفهي، يمكن أن تلعبه في دعم مهارات القراءة والكتابة للطلاب الذين تم تشخيص متلازمة آسبرجر أو التوحد عالية الأداء. وعلاوة على ذلك، كان الغرض من هذه الدراسة لتحديد ما هي الاستراتيجيات التي المدرسين قد تجد الأكثر نجاحا في تحسين مهارات القراءة والكتابة للطلاب مع آسبرجر أو التوحد عالية الأداء من خلال سلسلة من خمس دورات التطوير المهني وزيارات المتابعة الفصول الدراسية لدعم المعلمين في تنفيذها استراتيجيات تهدف إلى تعزيز مهارات القراءة والكتابة لهؤلاء الطلاب. وبحثت هذه الدراسة فعالية المتصورة لمختلف الاستراتيجيات التعليمية والتدخلات التي تنفذ في الفصول الدراسية استناداً إلى البحوث الحالية في كل مجال من المجالات المذكورة أعلاه. هذه الاستراتيجيات والتدخلات التي شملت: استخدام المخططات الرسومية لتسهيل تنظيم اللغة التعبيرية وتقبلا والفهم؛ 'إبقاء المحادثة الذهاب؛' تعليم ما قبل وما بعد تدريس محتوى الدرس؛ تعليم الطلاب قراءة قصصي تنفيذا فعالاً؛ تقديم المخططات الرسومية لدعم تفسير الطلاب الخيال؛ نظرية لتدريب العقل؛ 'التفكير بعينيك،' 'التفكير مع جسمك'، و 'التفكير بعقلك' لتعليم مهارات اللغة غير اللفظية؛ مشاهد اللغة لتعليم علم العروض؛ تعليم التعابير لتعزيز فهم الاستعارات والكلمات والعبارات مع المعاني المزدوجة؛ واستخدام عمل اليومية وأجهزة الكمبيوتر لتسهيل التعبير الكتابي. هذا البحث استكشاف تصورات المعلمين والتفاهمات لمختلف مجالات البحث محو الأمية، استعدادها لإدماج استراتيجيات جديدة والتدخلات في ذخيرتهم/التدريس، وتصوراتهم لتحسين الطلاب مهاراتهم في القراءة والكتابة. وأشارت النتائج إلى أن المعلمين الاطلاع على استراتيجيات التدريس الصريح والسقالات أنجح مع الطلاب مع آسبرجر أو التوحد عالية الأداء. وبشكل أكثر تحديداً، من الاستراتيجيات مثل ريال قطري (رافائيل، 1982، 1986)، رسم المنظمون، كتابة الأقاليم (أتويل، 2002)، أو تخطيط القلب (أتويل، 2002)، ويبدو أن ناجحة خاصة نظراً لطبيعتها منظم للغاية وصريحة. ويبدو أن تصورات المعلمين لقدراتهم لتعليم الطلاب مع آسبرجر أو التوحد عالية الأداء لتغيير نتيجة لمشاركتها في التنمية المهنية. التغييرات كانت نتيجة للتطور المهني تتناول موضوعا ذا أهمية للمعلمين، وطبيعة مستمرة للتطوير المهني (ما يزيد على خمسة أشهر)، والتغذية المرتدة المتكررة المقدمة إلى المعلمين من خلال حلقات العمل والزيارات الفصول نصف الشهرية، التي وبالتالي تحسين ثقتهم في تعليم الطلاب مع آسبرجر أو التوحد عالية الأداء. (سجل قاعدة البيانات PsycINFO (ج) 2016 أبا، جميع الحقوق محفوظة)

النتائج (العربية) 2:

ملخص:
تناولت الدراسة حالة هذا الدور الذي يمكن أن تقوم به تزويد المعلمين بالمعلومات القائمة على البحوث حول تطور الدماغ، الأداء التنفيذي، نظرية العقل، علم العروض، وعناصر اللغة غير اللفظية الأخرى، في دعم مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب الذين تم تشخيص مع اسبرجر متلازمة أو ارتفاع التوحد عمل. وعلاوة على ذلك، كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد استراتيجيات المعلمين قد تجد الأكثر نجاحا في تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى طلابهم الذين يعانون من متلازمة اسبرجر أو التوحد أداء عال من خلال سلسلة من خمس جلسات التطوير المهني ومتابعة الزيارات الصفية لدعم المعلمين في تنفيذها استراتيجيات تهدف إلى تعزيز مهارات القراءة والكتابة لدى هؤلاء الطلاب. وقد بحثت هذه الدراسة في فعالية ينظر الاستراتيجيات والتدخلات التعليمية المختلفة التي تنفذ في الفصول الدراسية على أساس البحوث الحالية في كل من المجالات المذكورة أعلاه. وشملت هذه الاستراتيجيات والتدخلات: استخدام المخططات الرسومية لتسهيل تنظيم اللغة التعبيرية والاستقبالية والفهم. "يبقى الحوار مستمرا." قبل التدريس ومحتوى الدرس بعد التدريس؛ تعليم الطلاب لقراءة قصصي على نحو فعال؛ توفير المخططات الرسومية لدعم تفسير الطلاب من الخيال. نظرية تدريب العقل. "التفكير مع عينيك"، "التفكير مع جسمك،" و "التفكير مع عقلك" لتعليم مهارات اللغة غير اللفظية. مشاهد لغة لتعليم علم العروض. تدريس التعابير إلى تعزيز فهم الاستعارات والكلمات والعبارات مع المعاني المزدوجة. وباستخدام اليومية وأجهزة الكمبيوتر لتسهيل التعبير الكتابي. استكشاف هذا البحث تصورات ومفاهيم من مختلف مجالات البحوث محو الأمية، واستعدادهم لدمج استراتيجيات وتدخلات جديدة في ذخيرة الفصول الدراسية / تدريسهم، وتصوراتهم من الطلاب المعلمين تحسن في مهارات القراءة والكتابة. وأشارت النتائج إلى أن المعلمين وجدت استراتيجيات التدريس الصريح والسقالات الأكثر نجاحا مع طلابهم الذين يعانون من متلازمة اسبرجر أو ارتفاع التوحد عمل. وبشكل أكثر تحديدا، استراتيجيات مثل ريال قطري (رافائيل، 1982، 1986)، المخططات الرسومية والكتابة الأراضي (أتويل، 2002)، أو رسم الخرائط القلب (أتويل، 2002)، ويبدو أن تكون ناجحة خاصة نظرا لطبيعتها منظم للغاية وصريحة. تصورات المعلمين من قدراتهم على تعليم الطلاب الذين يعانون من متلازمة اسبرجر أو التوحد أداء عال بدا لتغيير نتيجة لمشاركتهم في التنمية المهنية. وكانت التغيرات بسبب التطوير المهني معالجة موضوع الفائدة للمعلمين، وطبيعة مستمرة من التطوير المهني (أكثر من خمسة أشهر)، وردود الفعل المتكرر قدمت للمعلمين من خلال ورش العمل والزيارات الصفية نصف الشهرية، والتي بالتالي تحسن الثقة في تعليم الطلاب الذين يعانون من متلازمة اسبرجر أو ارتفاع التوحد عمل. (قاعدة بيانات PsycINFO سجل (ج) 2016 APA، جميع الحقوق محفوظة)

النتائج (العربية) 3:

نبذة مختصرة:هذه الدراسة دراسة الدور الذي يمكن تزويد المعلمين بمعلومات مستقاة من بحوث عن نمو الدماغ، الأداء التنفيذي، نظرية العقل، عروض، وغيرها من اللفظي عناصر اللغة، يمكن أن تقوم به في دعم مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب الذين تم تشخيص متلازمة أسبرجر أو عالية الأداء، التوحد.وعلاوة على ذلك، فإن الغرض من هذه الدراسة هو تحديد الاستراتيجيات التي قد تجد المعلمين الأكثر نجاحا في تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب مع أسبرجر متلازمة أو التوحد عالي الأداء من خلال سلسلة من خمس دورات التطوير المهني ومتابعة الزيارات الصفية لدعم المعلمين في تنفيذ استراتيجيات تهدف إلى تعزيز مهارات القراءة والكتابة لدى هؤلاء الطلاب.تعتبر هذه الدراسة بحثت في فعالية مختلف استراتيجيات تعليمية و التدخلات المنفذة في الفصول الدراسية القائمة على البحوث الحالية في كل من المجالات المذكورة أعلاه.وتشمل هذه الاستراتيجيات والتدخلات: استخدام المخططات الرسومية لتيسير التعبيرية أو اللغة الاستقبالية المنظمة و الفهم؛ إبقاء الحوار مستمرا. ما قبل التدريس وبعد التدريس محتوى الدرس؛ تعليم الطلاب على قراءة قصصي بفعالية؛ وتقديم المخططات الرسومية لدعم الطلاب تفسير القصة؛ نظرية تدريب العقل التفكير؛ مع عينيك، "" التفكير مع جسمك، "و" التفكير بعقلك "لتعليم اللغة اللفظي مهارات اللغة؛ مشاهد لتعليم العروض؛ تدريس المصطلحات إلى تعزيز فهم الاستعارة و الكلمات و العبارات ذات المعنى المزدوج، واستخدام الصحافة و الحاسوب لتيسير التعبير الكتابي.هذا البحث استكشاف تصورات المعلمين و فهم مختلف مجالات البحوث المتعلقة بمحو الأمية، رغبتها في إدراج استراتيجيات جديدة و التدخلات في صفوفهم تدريس المؤلفات، وتصوراتهم من الطلاب على تحسين مهارات القراءة والكتابة.وأشارت النتائج إلى أن المعلمين وجدوا استراتيجيات تدريس صريحة و السقالات الأكثر نجاحا مع طلابهم مع متلازمة أسبرجر أو التوحد عالي الأداء.وبشكل أكثر تحديدا، استراتيجيات من قبيل قار (رافائيل، 1982، 1986)، المخططات الرسومية، كتابة الأقاليم (اتويل، 2002)، أو قلب رسم الخرائط (اتويل، 2002)، يبدو أن تكون ناجحة بصورة خاصة بسبب طابعها منظم للغاية و صراحة.تصورات معلمي قدراتها لتعليم الطلاب ذوي متلازمة أسبرجر أو التوحد عالي الأداء، بدا في تغيير نتيجة مشاركتهم في التنمية المهنية.التغييرات تعود إلى التنمية المهنية معالجة موضوع يهم المعلمين، الطبيعة المستمرة للتطوير المهني (أكثر من خمسة شهور) وكثرة التعليقات المقدمة إلى المعلمين من خلال حلقات نصف شهرية الزيارات الصفية التي وبالتالي تحسن الثقة في تعليم الطلبة ذوي متلازمة أسبرجر أو عالية الأداء، التوحد.(psycinfo بيانات سجل (ج) 2016 ابا, جميع الحقوق محفوظة)