Littlewood (1981) argued that some

Littlewood (1981) argued that some teachers use L1 for class management. Nevertheless, this can be another factor that contributes to the problem of speaking difficulties. This is because using L1 means sacrificing valuable opportunities for well-motivated foreign use. In addition, it tends to devalue the foreign language as a vehicle for communication.Learners see it as allocated to communicatively nonessential domains such as drills or dialogue practice, while the mother tongue remains the appropriate medium for discussing matters of immediate importance.

النتائج (العربية) 1:

يتلوود (1981) القول بأن بعض المدرسين استخدام L1 لفئة الإدارة. ومع ذلك، هذا يمكن أن يكون عاملاً آخر يساهم في مشكلة تحدث صعوبات. هذا بسبب استخدام L1 يعني التضحية بفرص ثمينة لاستخدام الأجانب جيدا دوافع. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يميل إلى تحط من قيمة اللغة الأجنبية كوسيلة للاتصال. ترى المتعلمين كما المخصصة لمجالات communicatively غير الأساسية مثل التدريبات أو ممارسة الحوار، بينما يظل الوسيلة المناسبة لمناقشة المسائل ذات الأهمية المباشرة من اللغة الأم.

النتائج (العربية) 2:

يتلوود (1981) جادل بأن بعض المعلمين استخدام L1 لإدارة الصف. ومع ذلك، يمكن أن يكون هذا عامل آخر يساهم في مشكلة صعوبات التحدث. وذلك لأن استخدام L1 يعني التضحية فرصا ثمينة للاستخدام في الخارج دوافع جيدا. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يميل إلى خفض قيمة اللغة الأجنبية كوسيلة لcommunication.Learners يرون أنها موزعة على الميادين غير الأساسية communicatively مثل التدريبات أو ممارسة الحوار، في حين لا تزال اللغة الأم وسيلة مناسبة لمناقشة المسائل ذات الأهمية المباشرة.

النتائج (العربية) 3:

ليتل وود (1981) إن بعض المعلمين استخدام مثلث إدارة الصف.ومع ذلك، وهذا يمكن أن يكون عامل آخر يساهم في مشكلة تحدث صعوبات.وذلك لأن باستخدام مثلث يعني التضحية فرصا ثمينة عن الدوافع الخارجية المستخدمة.وبالإضافة إلى ذلك، فإنها تميل إلى خفض قيمة اللغة الأجنبية كوسيلة للاتصال. المتعلمين يرون أنها تخصص صريح المجالات غير الأساسية مثل التدريبات أو ممارسة الحوار، بينما الأم لا يزال متوسط مناسب لمناقشة المسائل ذات الأهمية العاجلة.