Societal gaps and the importance of

Societal gaps and the importance of number sense. Research revealsthat low-income elementary students experience flatter number sensetrajectories than their peers and that number sense deficiencies are moreprevalent in low-income students (Jordan et al., 2007; Jordan et al., 2006;Jordan, Kaplan, et al., 2009; Jordan & Levine, 2009). A similar pattern ispresent for students with weak prior mathematics knowledge and pre-existingmathematics difficulties (Kikas et al., 2009; Morgan et al., 2011). This trend iscompounded at the middle school level by achievement declines oftenassociated with major alterations in material, pedagogy, expectations, andgeneral structure (Schielack & Seeley, 2010). NAEP research on eighth grademathematics revealed that mathematics students below the tenth percentile rankwho are placed in higher-level classes like Algebra I are more likely to be poor,35Black and Hispanic, have parents without the optimal knowledge or resourcesfor academic assistance, be enrolled in urban high-poverty schools, and haveless experienced and less qualified teachers (Loveless 2008, 2010).

النتائج (العربية) 1:

الفجوات الاجتماعية وأهمية الشعور العدد. ويكشف البحث
أن الدخل المنخفضة للطلاب الابتدائية تجربة تملق عدد الشعور
مسارات من أقرانهم وأن أوجه القصور عدد المعنى هي أكثر
انتشارا في الطلاب ذوي الدخل المنخفض (الأردن وآخرون، 2007؛ الأردن وآخرون، 2006؛
الأردن، كابلان، وآخرون .، 2009؛ الأردن وليفين، 2009). وهناك نمط مشابه
الحالي للطلاب مع ضعف المعرفة الرياضيات السابقة والموجودة من قبل
صعوبات الرياضيات (Kikas وآخرون، 2009؛. مورغان وآخرون، 2011). وهذا الاتجاه
يضاعف على مستوى المدارس المتوسطة بسبب الانخفاض تحقيق غالبا ما
يرتبط مع بعض التعديلات الرئيسية في المادية والتربية والتوقعات، و
الهيكل العام (Schielack وسيلي، 2010). البحث NAEP في الصف الثامن
كشفت الرياضيات التي الرياضيات الطلاب دون العاشرة المئين رتبة
الذي يتم وضعها في الطبقات ذات المستوى العالي مثل الجبر I هم أكثر عرضة للفقر،
35
اسود وابيض، يكون الآباء والأمهات دون علم الأمثل أو الموارد
لتقديم المساعدة الأكاديمية، أن يكونوا مسجلين في ارتفاع الحضري -poverty المدارس، ولها
المعلمين أقل خبرة وأقل كفاءة (بلا حب 2008، 2010).

النتائج (العربية) 2:

الفجوات المجتمعية واهميه المعني الرقمي. الأبحاث تكشف
ان الطلاب الابتدائية منخفضه الدخل تجربه الشعور عدد تملق
مسارات من نظرائهم وهذا الشعور عدد أوجه القصور هي أكثر
سائده في الطلاب ذوي الدخل المنخفض (الأردن وآخرون ، 2007 ؛ الأردن وآخرون ، 2006.
الأردن ، كابلان ، وآخرون ، 2009 ؛ الأردن وليفين ، 2009). وهناك نمط مماثل
الحاضر للطلاب مع ضعف المعرفة الرياضيات السابقة والموجودة مسبقا
صعوبات الرياضيات (Kikas وآخرون ، 2009 ؛ مورغان وآخرون ، 2011). وهذا الاتجاه
تفاقمت في مستوي المدرسة المتوسطة من خلال انخفاض الإنجاز في كثير من الأحيان
المرتبطة بالتعديلات الرئيسية في المواد والتربية والتوقعات ، و
الهيكل العام (Schielack وسيلي ، 2010). بحث NAEP في الصف الثامن
وكشفت الرياضيات ان طلاب الرياضيات تحت رتبه العاشر المئوية
الذين يتم وضعهم في فئات المستوي الأعلى مثل الجبر انا أكثر عرضه لان تكون فقيره ،
35
الأسود والاسباني ، والاباء دون المعرفة المثلي أو الموارد
للحصول علي المساعدة الاكاديميه ، والتحاق بالمدارس الحضرية عاليه الفقر ، ولها
اقل خبره واقل ينعت معلمات ([لوتلس] 2008, 2010).

النتائج (العربية) 3:

الفجوة الاجتماعية وأهمية الوعي الرقميوتبين الدراسة
عدد التلاميذ ذوي الدخل المنخفض هو أكثر مملة
مقارنة مع أقرانهم ، المسارات والأرقام أكثر العيوب
هناك العديد من الطلاب ذوي الدخل المنخفض ، مثل الأردن ، الأردن ، وهلم جرا ؛
الأردن ، كابلان وآخرون ، 2009 سنوات ، الأردن ، ليفين ، 2009نمط مماثل
تزويد الطلاب مع ضعف المعرفة في الرياضيات
صعوبات في الرياضيات ، مثل كيكاس ، 2009 ؛ مورغان وآخرونهذا الاتجاه هو
في المرحلة المتوسطة ، درجات غالبا ما تنخفض
المواد ، التربية ، والتوقعات
الهيكل العام ، شيليك وسيلي ، 2010دراسة نايب في الصف الثامن
الرياضيات تبين أن عشرات الطلاب أقل من عشرة في المئة في الرياضيات
لقد تم ترتيبها في دورات متقدمة مثل الجبر ، وأنا أكثر عرضة للفقراء ،
سنة
أسود و أصل اسباني ، والآباء ليس لديهم أفضل المعرفة والموارد
التقدم بطلب للحصول على منحة دراسية لدخول المدارس الثانوية في المناطق الحضرية الفقيرة
المعلمين الذين يفتقرون إلى الخبرة والمؤهلات