Level 2 content analysis: ESD curri

Level 2 content analysis: ESD curriculum keyThe second level of content analysis was guided by a ‘curriculum key’ (see Johannesson et al.,2011). To develop the key, we drew upon notions of critical environmental education (Tilbury& Cooke, 2005) and the features of ESD (as explored earlier in this paper), includingUNESCO’s (2018) definition, wherein ESD is positioned as a type of “transformationaleducation that addresses learning content and outcomes, pedagogy, and the learningenvironment” (para. 1). The curriculum key considers how ESD may manifest as:Learning content: Integration of critical sustainability issues in the curriculum.Pedagogy and learning environments: Promotion of learning and teaching that islearner-centred, exploratory, action-oriented and transformative, and inspires studentsto act for sustainability.Societal transformation: Opportunities to empower students to assume active roles asagents of change to envision and create alternative futures; enable a transition tosustainable economies and societies; and act upon local and global sustainabilitychallenges.

النتائج (العربية) 1:

Level 2 content analysis: ESD curriculum key
The second level of content analysis was guided by a ‘curriculum key’ (see Johannesson et al.,
2011). To develop the key, we drew upon notions of critical environmental education (Tilbury
& Cooke, 2005) and the features of ESD (as explored earlier in this paper), including
UNESCO’s (2018) definition, wherein ESD is positioned as a type of “transformational
education that addresses learning content and outcomes, pedagogy, and the learning
environment” (para. 1). The curriculum key considers how ESD may manifest as:
Learning content: Integration of critical sustainability issues in the curriculum.
Pedagogy and learning environments: Promotion of learning and teaching that is
التي تركز على المتعلم، استكشافية، المنحى والتحويلية، ويلهم الطلاب
للعمل من أجل الاستدامة.
التحول المجتمعي: الفرص للطلاب إمباور لتولي الأدوار الفعالة مثل
عوامل التغيير لتصور وخلق مستقبل بديل. تمكين التحول إلى
الاقتصادات والمجتمعات المستدامة؛ والعمل على استدامة المحلية والعالمية
التحديات.

النتائج (العربية) 2:

تحليل المحتوي من المستوي 2: مفتاح منهج التعليم المستدام
واسترشد في المستوي الثاني من تحليل المحتوي ب "مفتاح المنهج الدراسي" (انظر جوهانسسون وآخرون ،
2011). ولتطوير المفتاح ، اعتمدنا علي مفاهيم التعليم البيئي الحرج (تيلبوري
& Cooke, 2005) وملامح ESD (كما هو مكتشف سابقا في هذه الورقة), بما في ذلك
تعريف اليونسكو (2018) ، حيث يتم وضع ESD كنوع من "التحويلية
التعليم الذي يتناول محتوي التعلم والنتائج ، والتربية ، والتعلم
بيئة "(الفقرة 1). وينظر مفتاح المنهج الدراسي في كيفيه إظهار التعليم المستدام للتعليم علي النحو التالي:
محتوي التعلم: دمج قضايا الاستدامة الحرجة في المناهج الدراسية.
التربية وبيئات التعلم: تعزيز التعلم والتعليم
تركز علي المتعلم ، والاستكشافية ، والمنحى العمل والتحويلية ، ويلهم الطلاب
للعمل من أجل الاستدامة.
التحول المجتمعي: الفرص المتاحة لتمكين الطلاب من الاضطلاع بأدوار نشطه
عوامل التغيير لتصور وخلق مستقبل بديل ؛ تمكين الانتقال إلى
اقتصادات ومجتمعات مستدامه ؛ والعمل علي الاستدامة المحلية والعالمية
التحديات. ...

النتائج (العربية) 3:

تحليل المحتوى من الدرجة الثانية
المستوى الثاني من تحليل المحتوى هو دليل على المناهج الرئيسية
عاممن أجل تطوير هذا المفتاح ، ونحن الاستفادة من مفهوم التعليم البيئي الحرج
كوكي ، 2005 و البيئة والتنمية المستدامة الميزات ، كما ذكر في وقت سابق من هذه المادة ، بما في ذلك
تعريف منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة ، التي تستهدف البيئة والتنمية المستدامة
التعليم الذي ينطوي على محتوى التعلم والنتائج ، والتعليم ، والتعلم
قسم البيئةاالتركيز على البيئة والتنمية المستدامة
إدماج قضايا الاستدامة الرئيسية في المناهج الدراسية
التربية وبيئة التعلم لتعزيز التعلم والتعليم
تركز على المتعلم ، الاستكشافية ، العمل والتوجه نحو التغيير ، وتحفيز الطلاب
العمل من أجل التنمية المستدامة
التحول الاجتماعي يعطي الطلاب فرصة الدور الإيجابي
تصور وخلق بديل وكيل التغيير في المستقبل
الاقتصادية والاجتماعية المستدامة؛ واتخاذ إجراءات وفقا للاستدامة المحلية والعالمية
تحدي