develop surveys and questionnaires

develop surveys and questionnaires to solicitfeedback from their students, keep reflectivejournals, engage in highly structured peer obser-vations with other student teachers, presentexamples of student work using a range of proto-cols, and work systematically with videotapes oftheir classrooms.We emphasize that teachers must becomeskilled at learning from the predicaments andcircumstances of practice. I often find myselfparaphrasing James Hiebert to my students:“Teachers are not always learning. Often it takesall of their energy just to get through the day.But all teachers learn some of the time, andsome teachers learn much of the time” (Hiebert,Gallimore, & Stigler, 2002, p. 3). Our goal is tohelp our beginning teachers become thoseteachers who have the state of mind and con-comitant skills to learn “much of the time.”THE CHALLENGE OF EMOTIONAL DRAMAAs my graduates march across the stage, Ithink back toward our first meetings togetherlast summer. Those first sessions are a brew ofintense emotion and anticipation. My studentteachers articulate a range of compelling aspira-tions that describe what motivated their desireto teach: “I believe that teachers can change thelife trajectory of children.” “I want students tolove English and find magic in the study of writ-ing.” “I believe teaching and education is wherewe can do civil rights activism today.” By andlarge, my student teachers describe a deep andabiding belief that as teachers-to-be, they havebeen called to join the ranks of teachers becausethey believe it is what Hargreaves and Fullan(1998) described as a “passionate vocation.”They have come to our program to express thispassion: a passion for children, for subject, andfor making a difference. Passion by its nature iscombustible. It connotes fervor, zeal, and anemotional energy that can sometimes manifestas raw, chaotic, and impulsive.Understanding, negotiating, and monitoringthe intense emotionality of teaching is a pri-mary dimension of beginning to teach(Bullough & Draper, 2004). Hargreaves andFullan (1998) rightly framed the issue as teach-ing “draws on every ounce of emotion teachershave.” Classrooms, in particular, are awash inemotional energy and teachers must employ arange of “emotional intelligences” that includediscerning one’s emotional makeup, readingemotional cues, responding to charged emo-tional situations, monitoring our own fluidemotional cartography, and managing the emo-tions of others (Goleman, 1995). The inner jour-ney novice teachers experience is especiallyintense, conflicting, dynamic, and fragile. In theend-of-year reflections all beginning teacherswrite, the most common phrase is some versionof “an emotional roller coaster.” Helping stu-dent teachers negotiate the zig and zag of theiremotions, contend with the emotional lives oftheir students, and understand how what ishappening inside of them shapes how theyteach and how their own students perceivethem is a critical element of supporting our newteachers.In working with this dimension of their expe-rience, I am aware that my beginning teachersoften view the challenge differently, and I feelbuffeted by their wildly discordant needs. Onone hand, I can palpably feel them lookingtoward me. “OK Sam, I’m ready. Hand over therulebook.” And as our year together progresses,versions of this refrain emerge: “When will youand our mentor teachers stop hoarding theoperating manual?” I empathize with this senti-ment. When I first began my high school teach-ing career, I remember looking hungrily at thelesson plan books of my veteran colleagueswith starving eyes, “If I only had their lessonplans, I could make a difference with thesekids.” Resisting their desire to speak and thinkabout teaching as a series of skills and tech-niques that need only be applied correctly is animportant element of working with my studentteachers. Because they begin teaching with suchrobust beliefs, they become frustrated andimpatient with their inability to “transformlives” or consistently “stir imaginative conver-sation.” As I watch them encounter these frus-trations, I hear them process it as a failure of theright method or technique. Their sensibilityaptly describes the general ethos of the profes-sion. Contending with the personal and emo-tional layers of teaching falls outside the234 Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. 3, May/June 2006

0/5000

من: -

إلى: -

النتائج (العربية) 1: [نسخ]

نسخ!

تطوير الاستبيانات والاستطلاعات لاستطلاع ردود الفعل من طلابها، والحفاظ على عاكسة المجلات، والانخراط في منظم للغاية نظير obser- vations مع الطلاب المعلمين الآخرين والحاضر أمثلة من أعمال الطلاب باستخدام مجموعة من بروتو من الأعمدة، والعمل بشكل منهجي مع أشرطة الفيديو من صفوفهم. ونحن نؤكد أن المعلمين يجب أن يصبح ماهرا في التعلم من المآزق و ظروف الممارسة. كثيرا ما أجد نفسي مقتبسا جيمس هيبرت لطلابي: "المعلمون لا يتعلمون دائما. غالبا ما يأخذ كل طاقتها لمجرد الحصول من خلال هذا اليوم. ولكن جميع المعلمين على تعلم بعض الوقت، و بعض المعلمين تتعلم الكثير من الوقت "(هيبرت، غاليمور، وStigler، 2002، ص. 3). هدفنا هو مساعدة المعلمين بدايتنا تصبح تلك المعلمين الذين لديهم حالة ذهنية ويخدع المهارات ترافقي لتعلم "الكثير من الوقت." تحدي الدراما العاطفية ومسيرة الخريجين بلدي عبر المرحلة، و التفكير مرة أخرى نحو هدفنا الأول اجتماعات معا في الصيف الماضي. تلك الدورتين الأولى والشراب من العاطفة الشديدة والترقب. تلميذي المعلمين على التعبير عن مجموعة من التطلعات مقنعة ستعقد تصف ما الدافع وراء رغبتهم في تعليم: "أعتقد أن المعلمين يمكن أن تغير مسار حياة الأطفال." "أريد الطلاب على حب اللغة الإنجليزية وتجد السحر في دراسة writ- جي. "واضاف" اعتقد التدريس والتعليم حيث يمكننا القيام به النشاط الحقوق المدنية اليوم. "وعلى وجه العموم، الطلاب المعلمين بلدي وصف عميق و الاعتقاد والالتزام بأن كمعلمين إلى أن يكون، فقد تم استدعاء للانضمام الى صفوف المعلمين ل أنهم صدقوا ما هارجريفز وفولن وصف (1998) بأنها "دعوة عاطفي." انهم وصلوا الى برنامجنا للتعبير عن هذه العاطفة: العاطفة للأطفال، للموضوع، و لصنع الفارق. العاطفة بطبيعته غير قابل للاحتراق. وهو يعني حماسة، حماسة، و الطاقة العاطفية التي يمكن أن تظهر في بعض الأحيان كما الخام، والفوضى، والتسرع. فهم، والتفاوض، ومراقبة والانفعالية الشديدة للتعليم هي pri- البعد ماري من بداية لتعليم (بولو ودرابر، 2004). هارجريفز و فولن (1998) مؤطرة بحق القضية كما teach- جي "يرسم على كل ما أمكنه من المعلمين العاطفة لديك." الفصول الدراسية، على وجه الخصوص، هي غارقة في الطاقة العاطفية والمعلمين يجب أن توظف مجموعة من "الذكاء العاطفي" التي تشمل المميزين واحد ماكياج العاطفي، وقراءة الاشارات العاطفية، والاستجابة لالعاطفية المشحونة الحالات والرصد الخاصة بنا السوائل رسم الخرائط العاطفية، وإدارة emo- ستعقد الآخرين (جولمان، 1995). وjour- الداخلية الناي مبتدئ المعلمين التجربة خصوصا مكثفة، متضاربة، ودينامية، وهشة. في ال تأملات نهاية العام جميع المعلمين بداية الكتابة، ومعظم عبارة شائعة هي بعض نسخة من "والسفينة الدوارة العاطفية." مساعدة stu- المعلمين دنت التفاوض على منعرج والزاك النظر عن العواطف، يتعامل مع حياة عاطفية من طلابها، و فهم كيفية ما يحدث داخل منهم الأشكال كيف يعلم وكيف الطلاب الخاصة بهم ينظرون لهم هو عنصر حاسم في دعم شركائنا الجدد المعلمين. في العمل مع هذا البعد بهم expe- rience، وأنا أدرك أن المعلمين ابتداء من بلدي كثيرا ما عرض تحد بشكل مختلف، وأشعر تتقاذفها احتياجاتهم المتنافرة بعنف. على يد واحدة، أستطيع أن أشعر ملموس منهم يبحث في اتجاهي. "OK سام، أنا مستعد. تسليم . كتاب القواعد "وكما لدينا تقدمات العام معا، اصدارات هذا الامتناع تظهر:" عندما كنت سوف والمعلمين معلمه لدينا وقف اكتناز و ؟ دليل التشغيل "أنا أتعاطف مع هذا senti- منة. عندما بدأت دراستي الثانوية teach- جي الوظيفي، وأتذكر يبحث بجوع في الكتب خطة الدرس من زملائي المخضرم مع تجويع عيون، "إذا لم يكن لدي سوى الدرس الخطط، ويمكن أن تحدث فرقا مع هؤلاء الأطفال." مقاومة لها الرغبة في الكلام والتفكير حول التدريس على شكل سلسلة من المهارات وتقانة niques التي تحتاج إلى تطبيقها بشكل صحيح فقط هو عنصر هام في العمل مع تلميذي معلمون. لأنها تبدأ التدريس مع هذه المعتقدات قوية، فإنها تصبح بالاحباط و الصبر مع عدم قدرتهم على "تحويل حياة" أو باستمرار "إثارة conver- الخيال التعويضات المالية." وكما مشاهدتها تواجه هذه frus- trations، أسمع منهم معالجته بأنها فاشلة من الطريقة الصحيحة أو تقنية. حساسية من يصف باقتدار روح العام للprofes- سيون. خاصم الشخصية وemo- طبقات tional التدريس يقع خارج مجلة 234 من المعلمين، المجلد. 57، رقم 3، مايو / يونيو 2006

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 2:[نسخ]

نسخ!

تطوير المسوحات والاستبيانات للتماس ردود الفعل من طلابهم ، والحفاظ علي عاكس المجلات ، والانخراط في منظم للغاية الاقران فاتيونس مع المعلمين الطلاب الآخرين ، الحاضر أمثله من عمل الطالب باستخدام مجموعه من بروتو- cols ، والعمل بانتظام مع أشرطه الفيديو من فصولهم الدراسية. ونشدد علي ان المعلمين يجب ان يصبحوا المهرة في التعلم من المازق و ظروف الممارسة. غالبا ما أجد الصياغة جيمس هيبرت لطلابي: "المعلمون لا يتعلمون دائما. في كثير من الأحيان يستغرق كل طاقتهم فقط للحصول علي من خلال اليوم. ولكن جميع المعلمين يتعلمون بعض الوقت ، و بعض المعلمين يتعلمون الكثير من الوقت "(هيبرت ، [غليمور], و [ستيغلر], 2002, [ب. 3]). هدفنا هو مساعده المعلمين لدينا بداية تصبح تلك المعلمين الذين لديهم حاله ذهنيه وخداع كوميتانت المهارات لتعلم "الكثير من الوقت." تحدي الدراما العاطفية كما بلدي الخريجين مسيره عبر المسرح ، وانا التفكير مره أخرى نحو اجتماعاتنا الاولي معا الصيف الماضي. تلك الدورات الاولي هي الشراب من العاطفة الشديدة والترقب. طالبي المعلمين التعبير عن مجموعه من aspira مقنعه- الإعانات التي تصف ما دافع رغبتهم لتعليم: "اعتقد ان المعلمين يمكن تغيير مسار حياه الأطفال ". "أريد من الطلاب ان الحب الانجليزيه والعثور علي السحر في دراسة أمر- ing. "اعتقد ان التدريس والتعليم هو المكان يمكننا القيام بنشاط الحقوق المدنية اليوم ". بواسطة و كبير ، والمعلمين بلدي الطلاب وصف عميق و الاعتقاد الثابت انه كما المعلمين ليكون ، لديهم تم استدعاء للانضمام إلى صفوف المعلمين لان يعتقدون انه ما هارغريفس و فوللان (1998) وصفت بأنها "مهنه عاطفيه". لقد أتوا إلى برنامجنا للتعبير عن هذا العاطفة: شغف للأطفال ، للموضوع ، و لاحداث فرق. العاطفة بطبيعتها الاحتراق. فانه تعني الحماسة ، والحماس ، الطاقة العاطفية التي يمكن ان تظهر في بعض الأحيان كما الخام ، والفوضى ، والتسرع. الفهم والتفاوض والرصد الانفعالية مكثفه من التدريس هو الحزب الثوري المؤسسي مريم البعد من البداية لتعليم ([بولوف] و [درايبر], 2004). [هرغريفس] و فوللان (1998) مؤطره بحق القضية كما تعليم ing "يعتمد علي كل اوقيه من المعلمين العاطفة لديها. والفصول الدراسية ، علي وجه الخصوص ، مغمورة في يجب ان الطاقة العاطفية والمعلمين توظيف مجموعه من "الذكاءات العاطفية" التي تشمل المميزين ماكياج واحد العاطفية ، والقراءة العظة العاطفية ، والاستجابة لاتهم ايمو- الحالات التنظيمية ، ورصد السوائل الخاصة بنا رسم الخرائط العاطفية ، وأداره ايمو- الآخرين (غولمان ، 1995). الداخلية جور- ني تجربه المعلمين المبتدئين خاصه مكثفه ومتضاربة وديناميكية وهشه. في المربع في نهاية السنه تاملات جميع المعلمين بداية الكتابة ، والعبارة الأكثر شيوعا هو بعض الإصدار من "السفينة الدوارة العاطفية". مساعده ستو دنت المعلمين التفاوض علي التعرج والمتعرج من العواطف ، ويتعامل مع الحياة العاطفية طلابهم ، وفهم كيف ما هو يحدث داخل منهم الاشكال كيف انها تعليم وكيف ينظر الطلاب الخاصة بهم لهم عنصرا حاسما في دعم جديد لدينا المعلمين. في العمل مع هذا البعد من expe- rience ، وانا علي علم بان المعلمين بداية بلدي في كثير من الأحيان عرض التحدي بشكل مختلف ، واشعر التي تعصف بها بعنف احتياجاتهم المتنافرة. في يد واحده ، ويمكنني ان اشعر بشكل محسوس لهم يبحث نحوي. "حسنا سام ، انا مستعد. تسليم كتاب القواعد ". ومع تقدم عامنا معا إصدارات هذا الامتناع عن الظهور: "متى والمعلمين لدينا معلمه وقف اكتناز دليل التشغيل ؟ انا أتعاطف مع هذا السنتي ادلي. عندما بدات دراستي الثانوية لأول مره ing الوظيفي ، وانا أتذكر يبحث بجوع في الكتاب خطه الدرس من زملائي المخضرم مع عيون يتضورون جوعا ، "إذا كان لي فقط درسهم خطط ، يمكن ان يحدث فرقا مع هذه الأطفال. مقاومه رغبتهم في الكلام والتفكير حول التدريس كسلسلة من المهارات والتكنولوجيا niques التي تحتاج فقط ان تطبق بشكل صحيح هو عنصر مهم من العمل مع بلدي الطالب المعلمين. لأنها تبدا التدريس مع مثل هذه المعتقدات قويه ، فانها تصبح محبطه و الصبر مع عدم قدرتها علي "تحويل حياه "أو باستمرار" أثاره conver الخيال- الترتيب ". كما أشاهد لهم مواجهه هذه frus- العمليات ، وانا اسمع منهم معالجتها علي انها فشل طريقه الصحيحة أو التقنية. حساسيتهم يصف بجداره الروح العامة لل profes- سيون. المتنازعة مع الشخصية و ايمو- الطبقات التنظيمية من التدريس يقع خارج 234 مجلة تعليم المعلمين ، المجلد 57 ، العدد 3 ، أيار/مايو-حزيران/يونية 2006

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 3:[نسخ]

نسخ!

إجراء التحقيقات والاستبيانات ردود فعل الطلاب ، والحفاظ على التفكير المجلات التي تشارك في مراقبة الأقران منظم للغاية الكرسي الرسولي وغيرهم من المعلمين والطلاب ، والآن أمثلة على الواجبات المنزلية للطلاب باستخدام سلسلة من النماذج و التعامل مع النظام إنهم في الصف ونحن نؤكد على أن المعلم يجب أن يكون تكون جيدة في التعلم من الصعوبات بيئة الممارسةكثيرا ما أجد نفسي أخبر جيمس هيلبرت عن طلابي ، المعلمين لا يدرسون دائماًعادة ما تحتاج كل طاقاتهم كانت لتمرير هذا اليوم ولكن جميع المعلمين سوف تتعلم بعض الوقت بعض المعلمين قد تعلمت الكثير من الوقت غاليمور وستيجلر ، 2002 السنة ، الصفحة الثالثةهدفنا هو مساعدة المعلمين الجدد تصبح المعلمين مع المزاج والمعتقد تعلم مهارات مضحكة معظم الوقت تحدي الدراما العاطفية عندما يتخرج من المرحلة ، أنا تذكر أول مرة تقابلنا فيها الصيف الماضيالاجتماع الأول عاطفة قوية و توقعيا طالب المعلمين وضع سلسلة من مقنعة اسبيرا وصف الدافع الرغبة وأعتقد أن المعلمين يمكن أن تتغير مسار حياة الأطفال أحب اللغة الإنجليزية ، واكتشاف السحر في الكتابة “ أعتقد أن التدريس والتعليم هما يمكننا أن نفعل حركة الحقوق المدنية اليوم كبيرة ، أستاذي طالب يصف أنهم يعتقدون أن المعلمين في المستقبل مطلوب للانضمام إلى فريق المعلمين بسبب أنهم يعتقدون أن هذا هو هارجريفز و فولان يمكن وصفها بأنها مهنة عاطفي جاءوا إلى برنامجنا للتعبير عن هذا العاطفة للأطفال ، والعاطفة إلى الموضوع ، و من أجل تغيير العالمجوهر العاطفة مادة قابلة للاشتعاليعني الحماس والحماس ، و في بعض الأحيان تظهر الطاقة العاطفية الأصلي ، فوضوي ، متهور التفاهم والتفاوض والإشراف العاطفة القوية هي الأولى في التدريس ماري البعد ـ ـ ـ ـ ـ ـهارجريفز تعريف المشكلة بشكل صحيح كما teache-1998 جي يجذب كل معلم عاطفي وخاصة الفصول الدراسية في كل مكان يجب على المعلمين استخدام الطاقة العاطفية نطاق الذكاء العاطفي التعرف على مزاج الشخص ، قراءة اقتراح عاطفي ، رد فعل عاطفي الحالة الوطنية ، ورصد السوائل الخاصة بنا العاطفة ورسم الخرائط وإدارة آراء أخرى من الناسالجول الداخلي المعلمين الجدد من ذوي الخبرة وخاصة قوية ، متضاربة ، دينامية ، هشةعلى التفكير في جميع المعلمين المبتدئين في نهاية العام كتابة العبارات الأكثر شيوعا مساعدة ستيوارت كوستر العاطفية المعلمين من خلال التفاوض دنت النضال مع الحياة العاطفية الطلاب ، فهم ما يحدث في داخلها قد شكلت لهم تعليم و كيف يشعر الطلاب أنها تدعم لنا جديد أيها المعلمين في تجربتهم صديقي ، أنا أعرف بلدي المعلم المنير في كثير من الأحيان ننظر إلى التحديات بطرق مختلفة ، أشعر ضرب من قبل متطرف الطلبفتح يد واحدة ، وأنا يمكن أن يشعر أنها تبحث في صوبي نحويحسناً ، سام ، أنا مستعدتسليم مع التقدم الذي أحرزناه في السنة عندما كنت سوف يكون هناك ؟ معلمنا لم يعد كنز دليل التشغيل ؟أنا أشفق على الحارس بوابةعندما بدأت أول مرة في المدرسة الثانوية في حياتي المهنية ، أتذكر عندما نظرت في الجوع خطة الدرس من الزملاء القدامى مع عيون الجياع ، إذا أنا يمكن أن تتعلم منها الدرس الخطة ، يمكنني تغيير هذه الأطفال يقاومون رغبتهم في الكلام والتفكير تدريس مجموعة من المهارات والتقنيات niques التي تحتاج فقط إلى التطبيق الصحيح هو العوامل الهامة في التعاون مع الطلاب أيها المعلمينلأنها تبدأ في التدريس اعتقاد راسخ أنها سوف تحصل على الاكتئاب الصبر على عدم القدرة على تحويل الحياة أو ثابت يحفز الخيال عندما أشاهدهم يقابلون هؤلاء الابطال سمعت أنهم أخذوه الطريقة الصحيحة أو المهارةهذه المشاعر تصف بدقة الأساتذة الروح الأساسية صهيونالصراع مع الأفراد والمشاعر التدريس على المستوى الوطني لا تنتمي إلى مجلة تعليم المعلّم ، المجلد الخامس ، العدد الثالث

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

لغات أخرى

دعم الترجمة أداة: الآيسلندية, الأذرية, الأردية, الأفريقانية, الألبانية, الألمانية, الأمهرية, الأوديا (الأوريا), الأوزبكية, الأوكرانية, الأويغورية, الأيرلندية, الإسبانية, الإستونية, الإنجليزية, الإندونيسية, الإيطالية, الإيغبو, الارمنية, الاسبرانتو, الاسكتلندية الغالية, الباسكية, الباشتوية, البرتغالية, البلغارية, البنجابية, البنغالية, البورمية, البوسنية, البولندية, البيلاروسية, التاميلية, التايلاندية, التتارية, التركمانية, التركية, التشيكية, التعرّف التلقائي على اللغة, التيلوجو, الجاليكية, الجاوية, الجورجية, الخؤوصا, الخميرية, الدانماركية, الروسية, الرومانية, الزولوية, الساموانية, الساندينيزية, السلوفاكية, السلوفينية, السندية, السنهالية, السواحيلية, السويدية, السيبيوانية, السيسوتو, الشونا, الصربية, الصومالية, الصينية, الطاجيكي, العبرية, العربية, الغوجراتية, الفارسية, الفرنسية, الفريزية, الفلبينية, الفنلندية, الفيتنامية, القطلونية, القيرغيزية, الكازاكي, الكانادا, الكردية, الكرواتية, الكشف التلقائي, الكورسيكي, الكورية, الكينيارواندية, اللاتفية, اللاتينية, اللاوو, اللغة الكريولية الهايتية, اللوكسمبورغية, الليتوانية, المالايالامية, المالطيّة, الماورية, المدغشقرية, المقدونية, الملايو, المنغولية, المهراتية, النرويجية, النيبالية, الهمونجية, الهندية, الهنغارية, الهوسا, الهولندية, الويلزية, اليورباية, اليونانية, الييدية, تشيتشوا, كلينجون, لغة هاواي, ياباني, لغة الترجمة.