The purpose of this article is to r

The purpose of this article is to revisit and offer a suggestion to extend the K-W-L instructional activity (What I Know, What I Want to Learn, What I Learned) (Ogle, 1986). Since its earliest formal recognition, K-W-L has helped young learners develop appropriate questions for research and organize what they know. In recent years, K-W-L has been revised to address emerging educational needs. For example, in K-W-L Plus (Carr & Ogle, 1987), learners develop their own questions for study.
I have extended K-W-L in two ways. First, I scaffold for young learners so that they can generate questions from their knowledge. This encourages lifelong learning and guides students to continually refine what they know. Second, I extendK-W-L with the inclusion of a fourth column: the where column. I have found that young learners often generate wonderful questions but are then discouraged because they lack the resources to find their answers. When teachers include brainstorming sessions that focus on where specific information can be located, they facilitate young learners' research.
The following example is drawn from several planning sessions conducted with 9-year-olds in a rural school district in the midwestern U.S. I worked with this particular class as we planned a unit together to study connections between the midwest and the oceans. We began with a simple brainstorming session. I told the class that I was interested in learning about the oceans because I had heard that the quality of our lives is directly related to the quality of the oceans. I asked the children what they already knew about oceans. Because these are children from the midwest, I was not surprised to

النتائج (العربية) 1:

والغرض من هذه المقالة هو لإعادة النظر وتقديم اقتراح توسيع النشاط التعليمي كث-L (ما ط معرفته، ما كنت تريد أن تعرف ما كنت المستفادة) (غمز، 1986). منذ اعترافها الرسمي بابكر، وقد ساعد كث-ل الشباب المتعلمين وضع الأسئلة المناسبة للبحوث وتنظيم ما يعرفونه. في السنوات الأخيرة، وقد تم تنقيح كث-ل لتلبية الاحتياجات التعليمية الناشئة. على سبيل المثال، وضع المتعلمين في كث-L "زائد" (كار & أوغل، 1987)، الأسئلة الخاصة بهم للدراسة.أنا قد مددت كث-L بطريقتين. أولاً، سقالة للمتعلمين الصغار حتى أن أنها يمكن أن تولد أسئلة من معارفهم. هذا وتشجع التعلم مدى الحياة، ويرشد الطلاب صقل باستمرار ما يعرفونه. الثانية، وأنا اكستيندك--ث--L مع إدراج العمود الرابع: أين العمود. لقد وجدت أن المتعلمين الصغار غالباً ما تولد أسئلة رائعة ولكن يتم تثبيط ثم لأنها تفتقر إلى الموارد اللازمة للعثور على إجابات. عند المعلمين تشمل جلسات العصف الذهني التي تركز على معلومات محددة يمكن يقع فيها، أنها تيسر بحوث الشباب المتعلمين.المثال التالي مأخوذ من دورات التخطيط عدة أجريت مع 9 سنة في حي المدارس الريفية في الغرب الأوسط الأمريكي لقد عملت مع هذه الفئة المعينة كما خططنا وحدة معا دراسة الصلات القائمة بين الغرب الأوسط والمحيطات. لقد بدأنا مع جلسة لتقارع أفكار بسيطة. قلت الفئة التي كنت مهتما في تعلم حول المحيطات لأنه قد استمع إلى أن نوعية حياتنا ارتباطاً مباشرا بالنوعية المحيطات. سألت الأطفال ما يعرفونه مسبقاً حول المحيطات. لأن هذه هي الأطفال من الغرب الأوسط، لم أفاجأ أن

النتائج (العربية) 2:

والغرض من هذه المقالة هو لإعادة النظر وتقديم اقتراح لتمديد النشاط التعليمي منذ أقدم اعترافها الرسمي، المتعلمين الصغار ساعد في السنوات الأخيرة، وقد تم تنقيح على سبيل المثال، في
لقد مددت أولا، أنا سقالة لالمتعلمين الصغار بحيث يمكن أن تولد أسئلة من معارفهم وهذا يشجع التعلم مدى الحياة ويوجه الطلاب لصقل باستمرار ما يعرفونه ثانيا، أنا لقد وجدت أن المتعلمين الصغار كثيرا ما تولد أسئلة رائعة ولكن بعد ذلك محبطون لأنهم يفتقرون إلى الموارد اللازمة للعثور على إجابات لها عندما تشمل المعلمين جلسات العصف الذهني التي تركز على المكان يمكن أن يكون موجودا على معلومات محددة، فإنها تسهيل البحث المتعلمين الصغار
ويوجه المثال التالي من عدة جلسات التخطيط التي أجريت مع الذين تتراوح أعمارهم بين بدأنا مع جلسة عصف ذهني بسيطة قلت للفئة التي كنت مهتما في التعلم عن المحيطات لأنني قد سمعت أن جودة حياتنا هي ذات الصلة مباشرة إلى نوعية المحيطات سألت الأطفال ما يعرفونه بالفعل عن المحيطات لأن هذه هي الأطفال من الغرب الأوسط، لم أفاجأ ل

النتائج (العربية) 3:

الغرض من هذه المادة هو اعادة تقديم اقتراح تمديد k-w-l النشاط التعليمي (ما أعرف ما أريد تعلم ماذا تعلمت) (غمز، 1986).منذ أول اعتراف رسمي k-w-l ساعدت الشباب المتعلمين وضع الأسئلة المناسبة للبحث و تنظيم ما يعرف.في السنوات الأخيرة، جرى تنقيح k-w-l لمعالجة الاحتياجات الناشئة في مجال التعليم.على سبيل المثال، في k-w-l زائد (كار & أوغل، 1987)، المتعلمين من تطوير ما لديها من أسئلة الدراسة -
عندي k-w-l ممتدة في طريقتين.اولا انا سقاله للصغار بحيث يمكن أن تولد أسئلة من علمهم.وهذا يشجع على التعلم مدى الحياة و مرشدين طلاب أن نواصل صقل معرفتهم.ثانيا: أنا extendk-w-l مع إدراج العمود الرابع: أين العمود.لقد وجدت أن الشباب المتعلمين غالبا ما تولد أسئلة رائعة ولكن بعد ذلك بالإحباط لأنها تفتقر إلى الموارد اللازمة للعثور على إجابات.عندما المعلمين تشمل جلسات العصف الذهني التي تركز على حسب معلومات محددة يمكن أن تقع، فإنها تيسر البحث المتعلمين الصغار -
المثال التالي هو مستمدة من عدة دورات التخطيط التي أجريت مع 9-year-olds في مدرسة ريفية في منطقة وسط غرب الولايات المتحدة عملت مع هذه الدرجة بالذات ونحن خططت الوحدة معا لدراسة الصلات بين الغرب و المحيطات.بدأنا مع مجرد جلسة العصف الذهني.قلت من الدرجة التي كنت مهتما في التعلم حول المحيطات لأنني قد سمعت أن نوعية حياتنا مرتبط مباشرة نوعية المحيطات.أنا طلبت من الأطفال ما يعرفونه بالفعل عن المحيطات.لأن هؤلاء الأطفال من الغرب الأوسط، لم أفاجأ أن