CONSEQUENCES REGAR~ING THE ROLE OF

CONSEQUENCES REGAR~ING THE ROLE OF EMOTION IN TEACHERS‘ WORK The application of Williams’s concept of ”structures of feeling” to school emotional culture( s) in addressing the separation of ideology and immediate experi-ence identifies this separation as a problem of agency. In other words, emotions are made in social relations; “structures of feeling‘’ allude to the affective elements (such as emotions, desires, and commitments) toward teacher work. For example, the demand of professionalism as the skill to react emotionally to colleagues and students in a particular way, rather than with spontaneity, suggests that ultimately emotional labor is a necessary part of the work of teachers.24 Emotion management is seen as the type of emotion work (”what I try to feel”) it takes to cope with emotional norms (“what I should feel”). The emotion-management perspective is indebted to Freud for the general notion of what resources individuals possess for accomplishing emotion work; however, it differs from the Freudian perspective in its focus on conscious efforts to shape emotional expression accordmg to what is “appropriate.“ The “appropriateness” of an emotion is assessed by making a comparison between emotion and situation; this situation lends the teacher a socially “normal” yardsti~k.~~ Thus emotion work differs from the Freudian notion of emotion “control” and “suppression” because the latter two terms suggest an effort to prevent an emotion. Emotion work refers more broadly to the act of shaping or evoking an emotion (including suppression in some instances) and emotional labor is the outcome (which can be positive or negative). Arlie Hochschild mentions three techniques of emotion work: cognitive (the attempt to change ideas or thoughts by changing the emotion associated with them), bodily (the attempt to change the physical symptoms of emotions), and expressive (the attempt to change expressive gestures to change how one feels).26 Williams’s concept of “structures of feeling” involves more flexibility in ac-knowledging that emotion work (resistance and vulnerability) in teaching emerges from efforts to bridge experience and language. Whereas in Marxist theory experience and language remain separated and the social is reduced to fixed norms, Williams’s bridge between language and embodiment creates an open dynamic between the structures of school and the structures of feelings in daily practice. It is through this

0/5000

من: -

إلى: -

النتائج (العربية) 1: [نسخ]

نسخ!

عواقب ريغار ~ ING دور العاطفة في العمل المعلمين وتطبيق مفهوم وليامز من "هياكل شعور" لمدرسة الثقافة العاطفية (ق) في التصدي للفصل أيديولوجية وجتربة الفورية يحدد سينعقد هذا الفصل على أنه مشكلة من الوكالات. وبعبارة أخرى، فإن العواطف المحرز في العلاقات الاجتماعية؛ "هياكل مشاعر '' يلمح إلى العناصر العاطفية (مثل كما العواطف، والرغبات، والالتزامات) نحو عمل المعلم. على سبيل المثال، الطلب من الاحتراف كما المهارة لتتفاعل عاطفيا إلى الزملاء و الطلاب بطريقة معينة، وليس مع العفوية، يشير إلى أن في نهاية المطاف العمل العاطفي هو جزء ضروري من عمل إدارة teachers.24 العاطفة وينظر إليها على أنها نوع من العمل عاطفة ( "ما أحاول أن يشعر") يستغرق للتعامل مع المعايير العاطفية ( "ما ينبغي أن أشعر"). ووجهة نظر إدارة المشاعر مدينون لفرويد لفكرة عامة عن ما تمتلك موارد الأفراد ل إنجاز العمل الانفعال. ومع ذلك، فإنه يختلف من وجهة نظر فرويد في تقريرها التركيز على جهود واعية لتشكيل العاطفية accordmg التعبير إلى ما هو يتم تقييم "ملاءمة" لعن المشاعر من خلال جعل "مناسبة". المقارنة بين العاطفة والحالة؛ هذا الوضع يعطي المعلم اجتماعيا "طبيعية" yardsti ~ ك. ~~ وهكذا يختلف العمل عاطفة من فكرة فرويد من العاطفة "السيطرة" و "قمع" لأن فترتين الأخيرة تشير إلى محاولة لمنع العاطفة. العمل عاطفة يشير على نطاق أوسع لفعل تشكيل أو إثارة عاطفة (بما في ذلك قمع في بعض الحالات) والعاطفي العمل هو النتيجة (التي يمكن أن تكون إيجابية أو سلبية). Arlie Hochschild يذكر ثلاث تقنيات العمل العاطفة: المعرفية (في محاولة لأفكار التغيير أو الأفكار عن طريق تغيير المشاعر المرتبطة بها)، جسدي (في محاولة لتغيير الأعراض الجسدية من العواطف)، ومعبرة (في محاولة لتغيير التعبيرية الإيماءات ل تغيير كيف يشعر المرء) 0.26 مفهوم وليامز من "هياكل شعور" ينطوي على مزيد من المرونة في املهام knowledging أن العمل عاطفة (المقاومة والضعف) في التدريس يظهر من جهود لتجربة جسر واللغة. في حين أنه في تجربة النظرية الماركسية واللغة مفصولين ويتم تقليل الاجتماعية للمعايير ثابتة، وليامز جسر بين اللغة وتجسيد يخلق ديناميكية مفتوحة بين هياكل المدرسة وهياكل المشاعر في الممارسة اليومية. ومن خلال هذا

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 2:[نسخ]

نسخ!

النتائج المترتبة علي دور العاطفة في عمل المعلمين تطبيق مفهوم ويليامز لل "هياكل الشعور" إلى المدرسة الثقافة العاطفية (ق) في معالجه الفصل بين الايديولوجيه والخبرة الفورية- ويعرف هذا الفصل بأنه مشكله الوكالة. وبعبارة أخرى ، العواطف هي المحرز في العلاقات الاجتماعية ؛ "هياكل الشعور" يلمح إلى العناصر العاطفية (مثل كما العواطف ، والرغبات ، والتزامات) نحو عمل المعلم. فعلي سبيل المثال ، الطلب من الاحتراف والمهارة للرد عاطفيا علي الزملاء و الطلاب بطريقه معينه ، بدلا من العفوية ، يوحي بان في نهاية المطاف العمل العاطفي هو جزء ضروري من عمل المعلمين. 24 العاطفة الاداره وينظر إلى نوع من العمل العاطفة ("ما أحاول ان اشعر") فانه ياخذ للتعامل مع المعايير العاطفية ("ما يجب ان اشعر"). ويتمثل منظور أداره العواطف المدينة لفرويد للمفهوم العام للموارد الافراد الذين يملكون لل إنجاز العاطفة العمل ؛ ومع ذلك ، فانه يختلف عن منظور فروديان في التركيز علي الجهود الواعية لتشكيل التعبير العاطفي أككوردمج إلى ما هو "المناسبة". يتم تقييم "ملاءمة" العاطفة عن طريق جعل مقارنه بين العاطفة والحالة ؛ هذا الوضع يضفي علي المعلم اجتماعيا "عادي" مقياس الشكل ~ ك ~ ~ التالي العاطفة العمل يختلف عن مفهوم فروديان من العاطفة "السيطرة" و "قمع" لان المصطلحين الأخيرين توحي جهد لمنع العاطفة. العاطفة العمل يشير علي نطاق أوسع لفعل تشكيل أو استحضار العاطفة (بما في ذلك قمع في بعض الحالات) والعاطفية العمل هو النتيجة (التي يمكن ان تكون ايجابيه أو سلبيه). ارولي هوتشيلد يذكر ثلاث تقنيات من العاطفة العمل: المعرفية (محاولة لتغيير الأفكار أو الأفكار عن طريق تغيير العاطفة المرتبطة بها) ، جسديا (محاولة لتغيير الاعراض الجسدية للمشاعر) ، ومعبره (محاولة تغيير معبره الإيماءات لتغيير كيف يشعر المرء). 26 مفهوم ويليامز لل "هياكل الشعور" ينطوي علي مزيد من المرونة في التيار المتردد- الدراية ان العاطفة العمل (المقاومة والضعف) في التدريس يخرج من الجهود المبذولة لتجسير الخبرة واللغة. حيث ان في نظرية ماركسية خبره واللغة لا تزال منفصلة ويتم تقليل الاجتماعية إلى معايير ثابته ، ويليامز الجسر بين اللغة وتجسيد يخلق ديناميكية مفتوحة بين هياكل المدرسة وهياكل المشاعر في الممارسة اليومية. ومن خلال هذا

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

النتائج (العربية) 3:[نسخ]

نسخ!

عن دور العاطفة في عمل المعلمين تطبيق مفهوم البنية الحسية وليامز في المدرسة حل فصل الفكر و التجربة المباشرة لجنة التنسيق الإدارية تعتقد أن هذا الانفصال هو مشكلة الوكالةوبعبارة أخرى ، المزاج هو صنع في العلاقات الاجتماعية ؛ البنية الحسية يشير إلى العوامل العاطفية ، مثل كما العاطفة والرغبة والالتزام في عمل المعلمينعلى سبيل المثال متطلبات الاحتراف على الزملاء و الطلاب بطريقة خاصة ، وليس تلقائيا ، مما يعني العمل العاطفي هو جزء أساسي من عمل المعلمين يعتبر العمل العاطفي الذي أحاول أن أشعر أنه يحتاج إلى التعامل مع القواعد العاطفية التي يجب أن أشعر بهامن وجهة نظر إدارة العاطفية شكرا فرويد على المفهوم العام للموارد الفردية الانتهاء من العمل العاطفي ، ومع ذلك ، يختلف عن وجهة نظر فرويد التركيز على الجهود الواعية ، على أساس ما من خلال “ ملاءمة ” العاطفة “ المقارنة بين العاطفة و الحالة المعايير الاجتماعية العادية ، وبالتالي فإن العمل العاطفي يختلف عن مفهوم فرويد “ السيطرة ” وقمع ” لأن آخر كلمتين تعبر عن الجهود الرامية إلى منع المشاعرالعمل العاطفي يشير إلى تشكيل أوسع أو إثارة المشاعر ، بما في ذلك الاكتئاب ، أو في بعض الحالات الولادة هي نتيجة يمكن أن تكون إيجابية أو سلبيةآرلي هوششيلد ثلاث مهارات في العمل العاطفي ، والإدراك ، في محاولة لتغيير الأفكار أو الأفكار من خلال تغيير المشاعر ذات الصلة ، جسديا ، في محاولة لتغيير الأعراض الجسدية والعاطفية ، في محاولة لتغيير التعبير لفتة تغير شعورك مفهوم البنية الحسية وليامز ينطوي على مزيد من المرونة في ميلان وإذ تسلم بأن العمل العاطفي في التدريس يأتي في من الصعب التواصل الخبرات واللغاتوفي تجربة النظرية الماركسية اللغة لا تزال منفصلة ، وتبسيط المعايير الاجتماعية الثابتة ، وليامز جسر بين اللغة و التجسد هيكل المدرسة و البنية العاطفية في الحياة اليوميةمن خلال هذا

يجري ترجمتها، يرجى الانتظار ..

لغات أخرى

دعم الترجمة أداة: الآيسلندية, الأذرية, الأردية, الأفريقانية, الألبانية, الألمانية, الأمهرية, الأوديا (الأوريا), الأوزبكية, الأوكرانية, الأويغورية, الأيرلندية, الإسبانية, الإستونية, الإنجليزية, الإندونيسية, الإيطالية, الإيغبو, الارمنية, الاسبرانتو, الاسكتلندية الغالية, الباسكية, الباشتوية, البرتغالية, البلغارية, البنجابية, البنغالية, البورمية, البوسنية, البولندية, البيلاروسية, التاميلية, التايلاندية, التتارية, التركمانية, التركية, التشيكية, التعرّف التلقائي على اللغة, التيلوجو, الجاليكية, الجاوية, الجورجية, الخؤوصا, الخميرية, الدانماركية, الروسية, الرومانية, الزولوية, الساموانية, الساندينيزية, السلوفاكية, السلوفينية, السندية, السنهالية, السواحيلية, السويدية, السيبيوانية, السيسوتو, الشونا, الصربية, الصومالية, الصينية, الطاجيكي, العبرية, العربية, الغوجراتية, الفارسية, الفرنسية, الفريزية, الفلبينية, الفنلندية, الفيتنامية, القطلونية, القيرغيزية, الكازاكي, الكانادا, الكردية, الكرواتية, الكشف التلقائي, الكورسيكي, الكورية, الكينيارواندية, اللاتفية, اللاتينية, اللاوو, اللغة الكريولية الهايتية, اللوكسمبورغية, الليتوانية, المالايالامية, المالطيّة, الماورية, المدغشقرية, المقدونية, الملايو, المنغولية, المهراتية, النرويجية, النيبالية, الهمونجية, الهندية, الهنغارية, الهوسا, الهولندية, الويلزية, اليورباية, اليونانية, الييدية, تشيتشوا, كلينجون, لغة هاواي, ياباني, لغة الترجمة.